Cuaderno de actividades

Planteamiento

Esta dinámica abre el proyecto de vida que recorrerá todo el curso. La unidad ha presentado cuatro herramientas —identidad vs. roles, jerarquía de valores, ikigai y DAFO personal—; aquí las aplicamos a uno mismo en una sesión guiada de 55 minutos. Cada alumno termina la clase con dos documentos en mano: un DAFO personal con las cuatro casillas completas y un ikigai inicial con los cuatro círculos rellenados, aunque sea de forma provisional.

El reto pedagógico es doble. Por un lado, evitar la sesión introspectiva blanda en la que cada cual escribe lo que cree que el profesor quiere leer. Por otro, evitar la dinámica de grupo grande en la que nadie se compromete porque todo se diluye. La solución es alternar introspección individual silenciosa con contraste por parejas de confianza, que es donde aparecen las preguntas incómodas y las correcciones honestas.

Objetivos didácticos

• Aplicar a uno mismo las cuatro herramientas de la unidad (identidad/rol, valores, ikigai, DAFO) en un único documento operativo.
• Practicar la escucha activa al contrastar el DAFO propio con el de un compañero de confianza, detectando fortalezas que uno no se reconoce y debilidades que uno minimiza.
• Producir los dos primeros entregables del proyecto de vida (DAFO + ikigai) que servirán de base para las unidades siguientes.

Plantilla incluida

La hoja que recibe cada alumno tiene dos caras:

• Cara A — DAFO personal. Cuatro casillas grandes en formato 2×2. Fila superior: Fortalezas (interno positivo) y Debilidades (interno negativo). Fila inferior: Oportunidades (externo positivo) y Amenazas (externo negativo). Bajo la tabla, una caja final titulada Cruce estratégico con dos preguntas: «¿Qué fortaleza puede aprovechar qué oportunidad?» y «¿Qué debilidad agrava qué amenaza y conviene reducir primero?».
• Cara B — Mi ikigai inicial. Un esquema con cuatro círculos solapados —Lo que amo, Lo que sé hacer bien, Lo que el mundo necesita, Aquello por lo que me pueden pagar— y un espacio central etiquetado Hipótesis de ikigai. Bajo el esquema, dos líneas para la pregunta: «¿Qué círculo está más vacío hoy y qué podría hacer este curso para empezar a rellenarlo?».

Pasos

1. Encuadre y modelado (5 min). El profesor recuerda en la pizarra los cuatro conceptos de la unidad y muestra un DAFO personal anónimo —puede ser el de Carla, la alumna ficticia del libro, o uno propio del docente— para que quede claro el nivel de concreción esperado: frases cortas, ejemplos reales, nada de vaguedades tipo «soy buena persona».
2. Bloque individual 1 — DAFO interno (15 min). Cada alumno rellena en silencio las dos casillas internas: cinco o seis Fortalezas y cinco o seis Debilidades. El profesor recuerda las preguntas guía de la unidad («¿qué dicen mis amigos que se me da bien?», «¿qué crítica he recibido más de una vez de personas distintas?»). Móviles boca abajo, sin música.
3. Bloque individual 2 — DAFO externo + ikigai (15 min). Mismo formato silencioso. Primero las Oportunidades y Amenazas (tres o cuatro de cada); después la cara B del ikigai. No hace falta encontrar la intersección perfecta: basta con escribir tres o cuatro ítems en cada círculo y marcar cuál está más vacío.
4. Contraste por parejas (15 min). Cada alumno elige una pareja de confianza —preferentemente alguien que le conozca bien— y se intercambian las hojas durante siete minutos por persona. Cada uno revisa el DAFO del otro y propone dos cosas: una fortaleza que el compañero no se ha reconocido y una debilidad o amenaza que parece estar minimizando. Se anotan en un color distinto sobre la propia hoja.
5. Cierre y entrega (5 min). Cada alumno responde por escrito a la pregunta del ikigai («¿qué círculo está más vacío y qué podría hacer este curso para empezar a rellenarlo?») y entrega la hoja al profesor o la guarda en su carpeta del proyecto de vida. El profesor recoge una observación general de la clase: qué casillas costaron más, sin entrar en contenidos personales.

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante corta (40 min): suprimir el ikigai y dedicar la sesión solo al DAFO con contraste por parejas más largo.
• Variante larga (90 min, dos sesiones): añadir una tercera fase con jerarquía explícita de los cinco valores principales y justificación escrita del orden, integrándola con el DAFO.
• Conexión con la Unidad 2: la próxima unidad sobre toma de decisiones partirá de este DAFO para aplicar el modelo racional a una decisión concreta del alumno (Bachillerato vs. FP, modalidad, centro).
• Revisión trimestral: recuperar la hoja al final de cada trimestre y marcar en otro color qué ha cambiado, para que el alumno vea evolucionar su propia identidad a lo largo del curso.

Planteamiento

En la unidad hemos distinguido identidad (quién soy de verdad) de roles (los papeles que represento según el contexto). Este caso añade una tercera pieza incómoda: existe una distancia entre cómo me veo yo, cómo creo que me ven y cómo me ven realmente. A esas tres caras las llamaremos los tres espejos.

El caso de Dani sirve para trabajar esa distancia sin que nadie tenga que exponer su propia intimidad en clase. Analizamos a un personaje, no a un compañero. Así se puede pensar con frialdad sobre un fenómeno que a todos nos toca.

Que me perciban distinto de como me veo no significa que ellos tengan razón ni que yo me equivoque. Significa que hay información que conviene mirar antes de decidir qué hago con ella.

Objetivos didácticos

• Diferenciar autoimagen, imagen proyectada e imagen percibida con un caso concreto.
• Comprender que el desajuste entre los tres espejos es normal y manejable, no un defecto.
• Practicar el análisis de un caso ajeno antes de aplicar la herramienta a uno mismo.
• Distinguir la crítica útil (informa sobre cómo proyecto) de la crítica que conviene descartar.

El caso (fotocopiable)

Dani, 15 años, 4.º ESO.

Dani se considera una persona tímida y poco interesante. En su cabeza apenas tiene cosas que aportar y por eso habla poco en clase. Cuando un trabajo en grupo lo obliga a participar, se siente incómodo y cree que los demás notan que «no pinta nada».

Sin embargo, en una dinámica de tutoría tres compañeros distintos escriben de forma anónima qué admiran de Dani. Los tres coinciden en algo parecido: «escucha de verdad cuando le cuentas un problema», «no se ríe de nadie», «cuando por fin dice algo, suele ser sensato». Ninguno menciona la timidez como problema.

Dani se queda descolocado. Lo que para él era un defecto enorme —hablar poco— para los demás ni siquiera aparece, y lo que él no valoraba —escuchar, no juzgar— es justo lo que le reconocen.

Plantilla: los tres espejos

┌─────────────────────────────────────────────┐
│  ESPEJO 1 · CÓMO ME VEO YO (autoimagen)       │
│  Lo que Dani piensa de sí mismo:              │
│  ............................................ │
├─────────────────────────────────────────────┤
│  ESPEJO 2 · CÓMO CREO QUE ME VEN              │
│  Lo que Dani imagina que piensan de él:       │
│  ............................................ │
├─────────────────────────────────────────────┤
│  ESPEJO 3 · CÓMO ME VEN DE VERDAD             │
│  Lo que los compañeros escriben realmente:    │
│  ............................................ │
└─────────────────────────────────────────────┘
   ¿Dónde está la mayor distancia? ¿Qué hago con ella?

Pasos

1. Lectura del caso (8 min). En grupos de 3-4, leen la ficha de Dani en voz baja y rellenan los tres espejos con frases del texto. Distinguir bien qué pertenece a cada espejo: muchas veces el alumnado confunde el 1 con el 2.
2. Análisis de la distancia (12 min). El grupo responde por escrito: ¿entre qué dos espejos está la mayor distancia en el caso de Dani? ¿Por qué creéis que se produce? ¿Qué información útil le dan a Dani sus compañeros que él no se daba a sí mismo?
3. Debate de decisión (12 min). Pregunta central: con esa información, ¿qué debería hacer Dani? ¿Forzarse a hablar más para «encajar» con lo que cree que se espera, o apoyarse en lo que ya hace bien (escuchar, no juzgar)? El grupo defiende una postura argumentada, sin respuesta única correcta.
4. Filtro de la crítica (10 min). Trabajamos un matiz fino: no toda la información del espejo 3 es igual de fiable. El grupo distingue, con ejemplos inventados, entre una observación que informa de verdad sobre cómo proyectas y un comentario que dice más de quien lo hace que de ti. ¿Cuál se guarda y cuál se descarta?
5. Puesta en común y salto a lo personal (8 min). Cada grupo comparte una conclusión. El profesor cierra invitando a una reflexión individual silenciosa de dos minutos —sin entregar ni leer en voz alta—: «¿En qué espejo creo que tengo yo la mayor distancia?». Conecta directamente con el DAFO personal de la actividad 1.

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante segundo caso. Crear un caso «inverso»: alguien que se ve muy capaz pero a quien los demás perciben como arrogante. Permite trabajar la distancia en el otro sentido.
• Conexión con la actividad 1. Quien ya ha hecho el DAFO personal puede revisarlo a la luz de los tres espejos: ¿alguna fortaleza de mi DAFO la puse yo o me la han dicho otros?
• Para el docente. No conviertas esto en una dinámica de feedback real entre compañeros sin preparación. El caso ficticio es la red de seguridad: protege la intimidad mientras se aprende el concepto.

Planteamiento

«Yo soy así y no voy a cambiar.» Es una frase que se oye mucho en clase, y que la psicología matiza bastante. Hay rasgos relativamente estables, sí, pero también hay una enorme capacidad de aprendizaje y cambio a lo largo de la vida. La investigación sobre mentalidad de crecimiento muestra que creer que uno puede mejorar influye directamente en que mejore.

Este debate pone el tema sobre la mesa de forma deliberadamente provocadora. La clave pedagógica está en asignar las posturas al azar: a algunos les tocará defender que la personalidad es fija aunque crean lo contrario, y viceversa. Defender lo que no piensas es el mejor entrenamiento para entender de verdad un tema.

Objetivos didácticos

• Distinguir entre mentalidad fija y mentalidad de crecimiento aplicadas a la identidad propia.
• Construir y exponer argumentos sólidos, también los del bando contrario al propio.
• Practicar la escucha activa y el turno de palabra en un debate moderado.
• Reflexionar sobre las consecuencias prácticas de creer que uno puede o no puede cambiar.

Pasos

1. Votación inicial secreta (5 min). Antes de nada, cada alumno escribe en un papelito si está de acuerdo o no con la frase del título. Se cuentan y se anota el resultado en la pizarra sin comentarlo. Servirá para comparar al final.
2. Reparto de equipos al azar (3 min). La clase se divide en dos mitades por sorteo. Equipo A defenderá que «la personalidad es fija, naces así». Equipo B defenderá que «la personalidad se construye y se puede cambiar». Importante: no se eligen según lo que cada uno piensa de verdad.
3. Preparación en equipo (12 min). Cada equipo trabaja con la ficha guía y prepara tres argumentos fuertes y dos respuestas a los previsibles argumentos del rival. Reparten quién dice qué.
4. Debate moderado (20 min). Tres rondas: exposición inicial de cada equipo (3 min cada uno), réplicas cruzadas (8 min con turnos controlados por el profesor) y conclusión final (1,5 min cada equipo). El profesor modera, corta interrupciones y exige que cada intervención aporte algo nuevo.
5. Salida de roles y votación final (10 min). Todos «salen del papel». Nueva votación secreta con la misma pregunta. Se compara con la inicial: ¿alguien ha cambiado de opinión? El profesor cierra con el matiz real: hay rasgos estables y mucho margen de cambio, y creer en el margen es ya media batalla ganada.

Ficha guía de argumentos (extracto)

EQUIPO A · "la personalidad es fija"
 · Hay rasgos que se mantienen toda la vida (temperamento).
 · "Genio y figura hasta la sepultura": refranero popular.
 · Cambiar de verdad es muy difícil y poca gente lo logra.
 → Punto débil: confunde "difícil" con "imposible".

EQUIPO B · "la personalidad se construye"
 · La mentalidad de crecimiento mejora resultados reales.
 · Todos hemos cambiado desde los 8 años hasta hoy.
 · El cerebro sigue formando conexiones toda la vida.
 → Punto débil: ignora que ciertos rasgos cuestan mucho.

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante pecera. Solo cuatro alumnos debaten en el centro mientras el resto observa con una ficha y luego comenta la calidad de los argumentos, no el contenido.
• Conexión con la unidad. El cierre enlaza directamente con la idea de que el DAFO personal es una foto de hoy, no una sentencia: las debilidades de hoy pueden ser el trabajo de mañana.

Aviso para el profesorado · tema sensible

Esta unidad trata emociones, autoestima y salud mental. Antes de empezar la actividad, conviene recordar a la clase tres acuerdos básicos:

1. Lo que se comparte en el grupo se queda en el grupo. Nada de captura de pantalla, ni comentarios fuera del aula.
2. Nadie está obligado a usar una situación personal real. Las tarjetas son ficticias y suficientes. Quien quiera adaptarlas a algo propio puede hacerlo, pero nunca es obligatorio.
3. Si alguien se siente removido durante la actividad, puede salir del grupo sin dar explicaciones y hablar después con el profesor, el tutor o el orientador. Recordar dónde está la línea 024 (24 h, gratuita, confidencial) y el teléfono ANAR 900 20 20 10.

Si en algún grupo se detecta una situación seria (un alumno revela maltrato, ideación suicida, conflicto familiar grave), interrumpir el rol-play y derivar al orientador del centro. La asertividad se entrena con calma; nunca se fuerza una exposición emocional.

Planteamiento

En la Unidad 2 hemos visto la fórmula asertiva de Marshall Rosenberg para abordar conflictos personales sin caer ni en la pasividad (callar y acumular resentimiento) ni en la agresividad (atacar y romper el vínculo):

«Yo siento… cuando tú… porque… me gustaría que…»

Sobre el papel parece fácil. En caliente cuesta mucho. Por eso hoy lo entrenamos en frío, con tres situaciones realistas que probablemente os suenen, y con compañeros que observan y dan feedback.

Objetivos didácticos

• Aplicar los cuatro pasos de la fórmula asertiva a tres situaciones cotidianas adolescentes.
• Distinguir una respuesta asertiva de una pasiva o agresiva en una misma escena.
• Practicar la observación entre iguales y el feedback respetuoso (1 cosa que ha funcionado + 1 cosa que probarías diferente).
• Reconocer que la asertividad es una habilidad entrenable, no un rasgo de personalidad fijo.

Las tres situaciones

Cada grupo recibe las tres tarjetas. Son situaciones ficticias deliberadamente neutras —ningún protagonista es claramente «el malo»— para que el ejercicio se centre en el cómo, no en el quién tiene razón.

Situación 1 — El grupo de WhatsApp

Tu mejor amigo ha creado un grupo de WhatsApp con seis personas para organizar la cena de fin de curso. Tú no estás en el grupo. Te enteras de casualidad porque otro amigo te lo menciona. Llevas todo el día con un nudo en el estómago. Por la tarde os encontráis en el patio.

Situación 2 — La nota baja en casa

Has sacado un 4 en un examen de Matemáticas. Cuando llegas a casa, tu padre o tu madre te dice delante de tu hermano pequeño: «claro, si te pasaras menos tiempo con el móvil…». Sientes vergüenza y rabia a partes iguales. Decides hablar con esa persona más tarde, cuando estéis solos.

Situación 3 — Interrupción constante en clase

En tu grupo de trabajo de Geografía hay un compañero que siempre te interrumpe cuando hablas. Lo hace sin mala intención —incluso suele estar de acuerdo contigo— pero termina exponiendo él tu idea. Llevas varias semanas notándolo. Hoy, al salir de clase, te quedas un momento con él.

Pasos

1. Encuadre y recuerdo de la fórmula (5 min). El profesor lee los acuerdos del recuadro de arriba, recuerda los cuatro pasos de la fórmula y muestra un ejemplo completo en pizarra. Recuerda dónde están los recursos de ayuda.
2. Reparto de roles dentro de cada grupo (3 min). En grupos de 3-4 personas se reparten tres roles que rotan a cada escena:
   • Protagonista: la persona que aplica la fórmula asertiva.
   • Interlocutor: la otra parte de la escena. Responde de forma realista, sin exagerar ni hacer caricatura.
   • Observador: rellena la plantilla de observación marcando si aparecen los cuatro pasos.
   • (Si sois 4, el cuarto rota como segundo observador y se ocupa de cronometrar.)
3. Escena 1 — El grupo de WhatsApp (8 min). 3 min de rol-play + 5 min de feedback estructurado. Después se rotan los roles.
4. Escena 2 — La nota baja en casa (8 min). Mismo formato. Importante: en escenas familiares se permite parar antes si la persona protagonista se siente incómoda. Se entrena la asertividad, no se reabre una herida real.
5. Escena 3 — Interrupción constante en clase (8 min). Mismo formato.
6. Puesta en común en grupo grande (10 min). El profesor abre tres preguntas:
   • ¿Qué paso de la fórmula os ha resultado más difícil?
   • ¿En qué situación habéis notado más diferencia entre una respuesta pasiva, agresiva y asertiva?
   • ¿Cómo creéis que reaccionaría el interlocutor real fuera del aula?
7. Cierre individual silencioso (3 min). Cada alumno escribe en su cuaderno una situación real (sin nombres) en la que le gustaría aplicar la fórmula esta semana. Nadie lee lo del compañero ni se entrega al profesor. Es para uno mismo.

Plantilla de observación

Reglas de feedback

1. Una cosa que ha funcionado. Concreta, no genérica («has nombrado tu emoción al principio sin atacar» mejor que «lo has hecho bien»).
2. Una cosa que probarías diferente. Sugerencia, no juicio («yo probaría a decir “me gustaría que…” en vez de “tienes que…”»).
3. Nada de descalificar a la persona. Comentamos el cómo, no a quien lo hace.
4. El protagonista cierra agradeciendo. No discute el feedback; lo recibe.

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante reducida (30 min): trabajar solo dos situaciones (descartar la familiar, la más delicada) y reducir la puesta en común.
• Variante invertida: en cada escena, primero se hace una versión pasiva y otra agresiva de la respuesta, y solo después la asertiva. Sirve para sentir físicamente la diferencia entre las tres.
• Variante con vídeo (50 min): se graban las escenas (solo si todo el grupo consiente) y se revisan después en pequeño grupo, fijándose en el lenguaje no verbal —tono, postura, contacto visual—. Las grabaciones se borran al terminar la sesión, delante de la clase.
• Extensión a casa: durante una semana, cada alumno anota en su cuaderno una situación real en la que aplicó (o intentó aplicar) la fórmula. Se pone en común en la sesión siguiente de forma voluntaria.

Planteamiento

Estar nervioso antes de un examen es normal y hasta útil: una activación moderada mejora el rendimiento. El problema aparece cuando el malestar se vuelve constante, desproporcionado y empieza a impedir dormir, comer o disfrutar. Saber dónde está esa frontera es una competencia de salud mental básica, y este caso la trabaja con cuidado y sin dramatizar.

El objetivo no es convertir a nadie en psicólogo, sino que el alumnado sepa distinguir lo normal de lo que pide ayuda y, sobre todo, que sepa a quién acudir. Trabajamos con un personaje ficticio para que nadie tenga que exponer su propia experiencia.

Pedir ayuda cuando algo nos supera no es debilidad: es exactamente lo mismo que ir al médico cuando duele una pierna. La salud mental es salud.

Objetivos didácticos

• Diferenciar la activación normal (nervios funcionales) del malestar que interfiere en la vida diaria.
• Reconocer señales de alarma en salud mental adolescente de forma serena y sin etiquetar.
• Conocer los recursos de ayuda reales, gratuitos y confidenciales disponibles en España.
• Practicar cómo se acompaña a un compañero que lo está pasando mal sin sustituir a un profesional.

El caso (fotocopiable)

Marta, 16 años, 4.º ESO.

Marta siempre se ha puesto nerviosa antes de los exámenes. Le sudan las manos, le cuesta empezar y luego se le pasa. Eso le ha ocurrido toda la vida y aprueba sin problemas.

Pero este trimestre algo es distinto. Lleva tres semanas durmiendo mal casi todas las noches. Ha perdido el apetito, ha dejado de quedar con sus amigas «porque no le apetece nada» y por las mañanas le cuesta muchísimo levantarse. Una tarde le dice a su prima que «todo le da igual» y que «no le ve sentido a estudiar para esto». No es solo el examen del jueves: es una sensación que no se va.

Semáforo de señales

VERDE · activación normal y pasajera
  · Nervios el día antes que se pasan al empezar.
  · Sudor de manos, "mariposas", pensar mucho en el examen.
  · Después del examen, la tensión baja.

ÁMBAR · conviene hablarlo con alguien de confianza
  · El malestar dura semanas, no horas.
  · Cuesta dormir o concentrarse de forma repetida.
  · Se evitan planes que antes gustaban.

ROJO · pide ayuda profesional ya
  · "Todo me da igual", "no le veo sentido a nada".
  · Cambios fuertes y sostenidos en sueño y apetito.
  · Aislamiento marcado, desesperanza, ideas de hacerse daño.
  → Recursos: línea 024 · ANAR 900 20 20 10 · orientación del centro

Pasos

1. Lectura del caso (8 min). En grupos pequeños, leen la historia de Marta y subrayan todas las señales que detectan, sin clasificarlas todavía.
2. Clasificación con el semáforo (12 min). El grupo coloca cada señal de Marta en verde, ámbar o rojo. Tarea clave: distinguir lo que para Marta es de toda la vida (nervios pre-examen) de lo nuevo de este trimestre (sueño, apetito, aislamiento, «todo me da igual»).
3. Diagnóstico de situación (10 min). ¿Está Marta solo nerviosa por un examen o hay algo más? El grupo argumenta su conclusión por escrito. Se busca que vean que el problema no es el examen, sino un malestar sostenido que el examen solo destapa.
4. ¿Qué haría un buen amigo? (12 min). Si fuésemos la prima de Marta, ¿qué deberíamos hacer y qué NO deberíamos hacer? El grupo elabora dos listas: hacer (escuchar sin juzgar, acompañarla a hablar con un adulto de confianza, recordarle los recursos) y no hacer (quitarle importancia, prometer secreto absoluto si hay riesgo, hacer de psicólogo).
5. Puesta en común y recursos (13 min). Cada grupo comparte su conclusión. El profesor cierra reforzando con calma los recursos del cartel, dejando claro que son gratuitos, confidenciales y atendidos por profesionales, y que la orientación del centro es la primera puerta más cercana.

Criterios de evaluación

Para el docente

Esta actividad toca un tema sensible. Tres cautelas importantes:

• Encuadre sereno, no alarmista. El objetivo es normalizar pedir ayuda, no asustar. Evita el tono dramático.
• Ten preparada la derivación. Si durante la actividad un alumno se identifica demasiado o muestra malestar, avisa al Departamento de Orientación. Es lo correcto y lo que la actividad enseña a hacer.
• Recuerda el 024. La línea 024 de atención a la conducta suicida es gratuita, 24 horas y confidencial. Que el alumnado sepa que existe ya es un resultado valioso de la sesión.

Planteamiento

Pocas afirmaciones generan tanto consenso aparente como «las redes son malas para la cabeza». Pero la realidad es más matizada: la comparación constante con vidas idealizadas hace daño, sí, y a la vez para muchos adolescentes las redes son donde encuentran su comunidad, apoyo y referentes. Un debate honesto tiene que sostener las dos cosas.

Este formato asigna las posturas al azar y añade un jurado de tres alumnos que no debaten, sino que evalúan la calidad de los argumentos con una rúbrica. Así se desplaza el foco de «ganar» a «argumentar bien», que es lo que de verdad queremos entrenar.

Objetivos didácticos

• Analizar con matiz el efecto de las redes sociales sobre la autoestima y el bienestar.
• Distinguir el problema (comparación, validación por likes, exposición constante) del medio (las redes en sí).
• Construir argumentos basados en datos y experiencia, no en eslóganes.
• Evaluar la calidad argumental de un debate desde el rol de jurado.

Pasos

1. Reparto de roles (5 min). Por sorteo: Equipo A defiende la frase del título, Equipo B la rebate, y tres alumnos forman el jurado con la rúbrica.
2. Preparación (12 min). Cada equipo prepara tres argumentos y prevé las réplicas del rival usando la ficha guía. El jurado repasa la rúbrica y se reparte qué criterio observa cada miembro.
3. Debate moderado (22 min). Exposición inicial (3 min por equipo), réplicas cruzadas controladas (12 min) y conclusión (2 min por equipo). El profesor modera y el jurado toma notas en silencio.
4. Veredicto argumentado (10 min). El jurado no dice «ganan los de A»: explica qué argumentos fueron más sólidos de cada bando y por qué, según la rúbrica.
5. Síntesis matizada (6 min). El profesor cierra construyendo con la clase una conclusión que recoja lo mejor de ambos lados: el problema no es la herramienta sino el uso (comparación, scroll infinito, validación por likes) y existen formas de usarla que protegen el bienestar.

Ficha guía (extracto)

EQUIPO A · "las redes destrozan la autoestima"
 · Comparación constante con vidas filtradas e idealizadas.
 · Likes y seguidores como medida de valor personal.
 · Diseño adictivo: scroll infinito, notificaciones.

EQUIPO B · "no son las redes, es el uso"
 · Comunidad y apoyo para quien se siente solo o distinto.
 · Acceso a referentes, información y creatividad.
 · El daño depende de a quién sigues y cuánto tiempo pasas.

Rúbrica del jurado

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante datos. Antes del debate, cada equipo busca un dato fiable (informe oficial o estudio reciente) que apoye su postura. Eleva mucho el nivel.
• Conexión con la Unidad 3. El debate enlaza directamente con la unidad de entorno digital: pasamos del efecto emocional al uso concreto y la huella digital.

Planteamiento

Las cinco reglas de identidad digital que hemos visto en la unidad solo sirven si las aplicas a tu cuenta, no a la cuenta abstracta de un alumno cualquiera. Esta sesión convierte la teoría en una auditoría personal, breve y reproducible: te buscas a ti mismo en Google, revisas qué encuentra alguien que no te conoce y configuras la privacidad de tus redes con criterio.

La actividad es individual y privada: nadie tiene que enseñar a nadie lo que ha encontrado. La puesta en común final trabaja sobre patrones agregados (¿cuántos habéis encontrado fotos antiguas que ya no os representan?), no sobre contenido concreto.

Objetivos didácticos

• Aplicar las cinco reglas de identidad digital responsable a la propia cuenta.
• Diagnosticar la propia petjada digital con una búsqueda metódica en Google.
• Revisar y ajustar la configuración de privacidad de las redes activas.
• Ejercer al menos una vez el derecho al olvido del artículo 17 del RGPD si procede.
• Reconocer patrones de exposición que el grupo comparte sin haberlo decidido.

Pasos

Bloque 1 — Encuadre y reglas de privacidad de la sesión (5 min)

1. Recordatorio rápido de las cinco reglas de identidad digital y del artículo 17 del RGPD.
2. Compromiso de aula: lo que cada alumno encuentre es suyo. Nadie comparte capturas, nadie mira la pantalla de otro, nadie pregunta nombres en la puesta común. Si alguien encuentra algo que le preocupa, puede hablar con el tutor o el orientador después.

Bloque 2 — Auditoría personal (35 min)

Cada alumno trabaja con la plantilla, marcando las casillas correspondientes y anotando una sola línea por apartado.

Apartado 1 · Búsqueda en Google (8 min)

1. Abre el navegador en modo incógnito (para que los resultados no estén personalizados por tu sesión).
2. Busca tu nombre completo entre comillas ("Nombre Apellido1 Apellido2"). Anota:
   • Número aproximado de resultados.
   • ¿Aparece contenido sobre ti en la primera página? Sí / No.
   • Si aparece: ¿es contenido neutro/positivo, irrelevante, o algo que te incomoda?
3. Repite con tu nombre + ciudad y con tu nombre + instituto.
4. Busca también tu alias principal de redes (el de Instagram o TikTok) y revisa qué cuentas o publicaciones públicas asocia.

Apartado 2 · Búsqueda de imágenes (5 min)

1. En Google Imágenes, repite la búsqueda con tu nombre completo y con tu alias.
2. Anota: ¿hay imágenes tuyas que NO recordabas estar publicadas? Sí / No.
3. Si las hay: identifica de qué cuenta o web salen (¿una vieja cuenta tuya, una foto de un evento del cole, una etiqueta de un amigo?).

Apartado 3 · Auditoría red por red (12 min)

Revisa una a una tus redes activas (Instagram, TikTok, X/Twitter, YouTube, BeReal, Snapchat, las que uses) y comprueba para cada una:

Marca cada ajuste como OK o cambiar hoy. No tienes que cambiar nada de golpe; solo identifica lo que está expuesto y decide.

Apartado 4 · Cambios prioritarios (5 min)

Elige dos cambios concretos que vas a aplicar al salir del aula. Escríbelos en imperativo y con fecha tope (esta tarde antes de cenar). Ejemplos:

• Poner mi cuenta de TikTok en privada esta tarde.
• Quitar la ubicación de las últimas tres stories de Instagram.
• Pedir a Pablo que me desetiquete de la foto del cumple del año pasado.

Apartado 5 · Derecho al olvido (5 min)

1. ¿Hay algún resultado de Google o algún post antiguo que ya no te representa y que querrías eliminar? Sí / No.
2. Si la respuesta es Sí, identifica si depende de:
   • Tu propia cuenta → puedes borrarlo tú directamente.
   • Una cuenta de otra persona → pide el borrado o la rectificación; si no responde, tienes derecho a denunciar.
   • Un resultado en Google sobre contenido ajeno → abre el formulario oficial de Google de Solicitud de retirada por derecho al olvido (artículo 17 RGPD) y rellena el campo URL.
3. Anota qué vía vas a usar y, opcionalmente, inicia la solicitud durante la sesión.

Bloque 3 — Puesta en común (10 min)

A mano alzada, sin nombres ni capturas, el grupo responde:

1. ¿Cuántos os habéis encontrado en la primera página de Google con vuestro nombre completo?
2. ¿Cuántos habéis encontrado imágenes vuestras que no recordabais publicadas?
3. ¿Cuántos teníais al menos una red pública que no sabíais que era pública?
4. ¿Cuántos vais a cambiar al menos un ajuste esta tarde?
5. ¿Alguien ha iniciado una solicitud de borrado durante la sesión?

El docente apunta los porcentajes en la pizarra. Cierre con una frase: vuestra petjada digital es indeleble en la práctica, pero a partir de hoy es vuestra y la gestionáis con criterio.

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante 1 — Mapa de mi entorno: identifico capitales y oportunidades (55 min). Cambia el foco del entorno digital al familiar y local. Cada alumno dibuja un mapa propio en tres capas: (1) capital económico, cultural y social de su familia (con ejemplos concretos, no juicios), (2) grupo de iguales y tipo de presión más frecuente que detecta, y (3) entorno local con dos asociaciones, clubes o programas de voluntariado a los que podría apuntarse en su barrio o ciudad. Cierre individual: un capital que tengo y no estaba aprovechando + una oportunidad local que voy a explorar este mes. Puesta en común sobre patrones, no sobre contenido personal. Útil como sesión alternativa o complementaria a la auditoría digital.
• Variante 2 — Auditoría en parejas de confianza. Por parejas elegidas libremente (nunca asignadas), cada alumno revisa la búsqueda en Google del otro y le señala cosas que él mismo no había visto. Solo recomendable en grupos con alta confianza y con protocolo explícito de no compartir capturas fuera del aula.
• Extensión digital · 15 min adicionales. Cada alumno descarga su archivo de datos personales desde Instagram (Configuración → Tu información y permisos → Descargar tu información). Le llega por email al cabo de unas horas. Sesión posterior breve para mirar qué hay dentro: probablemente más información de la que esperaba.

Planteamiento

En la unidad hemos visto que la huella digital es persistente: lo que se publica puede quedar guardado, copiado y reaparecer años después. La ley reconoce un derecho al olvido que permite, en ciertos casos, pedir que se retire información personal de los buscadores. Pero ese derecho choca con otro: el derecho de la sociedad a estar informada y la realidad técnica de que borrar algo de internet de verdad es casi imposible.

Este debate pone a los adolescentes a pensar en su yo futuro: el comentario de hoy puede leerlo un reclutador dentro de seis años. Asignamos posturas al azar para que cada bando entienda los dos lados de un tema que les afecta directamente.

Objetivos didácticos

• Comprender el concepto de huella digital persistente y de derecho al olvido.
• Contrastar el derecho a rehacerse con el derecho a la información y la libertad de expresión.
• Valorar la diferencia entre borrar (intención) y que algo desaparezca de verdad (realidad técnica).
• Conectar las decisiones digitales de hoy con las consecuencias futuras (estudios, empleo).

Pasos

1. Votación y caso disparador (6 min). Votación inicial secreta sobre la frase del título. El profesor plantea un caso breve: alguien que con 14 años publicó algo del que se arrepiente y a los 20 le perjudica buscando trabajo.
2. Reparto de equipos al azar (3 min). Equipo A defiende el derecho a borrarlo todo para siempre. Equipo B defiende que no todo debería poder borrarse.
3. Preparación (12 min). Cada equipo prepara argumentos con la ficha guía y prevé las réplicas.
4. Debate moderado (20 min). Exposición, réplicas cruzadas y conclusión, con turnos controlados por el profesor.
5. Salida de roles, votación final y cierre práctico (9 min). Segunda votación y comparación. El profesor cierra con la conclusión útil: como borrar de verdad es difícil, la mejor protección es pensar antes de publicar. Enlaza con la auditoría de identidad digital de la actividad 3.

Ficha guía (extracto)

EQUIPO A · "debería poder borrarse todo"
 · Derecho a rehacerse: un error a los 14 no define a los 25.
 · Protección de menores especialmente vulnerables.
 · Existe ya un derecho al olvido reconocido por ley.
 → Punto fuerte: la persona cambia; sus datos no deberían condenarla.

EQUIPO B · "no todo debería borrarse"
 · Derecho de la sociedad a la información veraz.
 · Algunos hechos públicos no deben desaparecer (delitos, fraudes).
 · Técnicamente borrar es casi imposible: copias, capturas, archivos.
 → Punto fuerte: borrar a la carta puede ocultar lo que importa.

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante reclutador. Un alumno hace de empresa que busca en redes a un candidato. ¿Qué encontraría? ¿Qué pesaría más? Aterriza el tema en el mundo laboral (Unidad 9).
• Conexión con la actividad 3. Tras el debate, revisar la propia auditoría de identidad digital con ojos nuevos: ¿qué de lo que tengo público querría poder borrar?

Planteamiento

Nadie construye su vida solo. La unidad ha mostrado que el entorno —familiar, social y digital— nos influye y nos sostiene. Esta dinámica convierte ese concepto abstracto en un mapa concreto: ¿quién está realmente en mi vida y para qué? Saberlo es útil ahora y será imprescindible en el proyecto de vida del final de curso, donde una de las piezas es la red de apoyo.

La actividad es de introspección, pero acotada y operativa: no se trata de hacer terapia, sino de dibujar un mapa honesto y detectar fortalezas y huecos en la propia red.

Pedir ayuda no es de débiles. Saber a quién pedírsela y para qué es de personas que se conocen y que han hecho los deberes.

Objetivos didácticos

• Cartografiar el propio entorno de apoyo de forma concreta y honesta.
• Distinguir distintos tipos de apoyo (emocional, práctico, informativo, de perspectiva).
• Detectar fortalezas y huecos en la propia red de apoyo.
• Producir un material reutilizable en el proyecto de vida (Unidad 10).

Plantilla: círculos de apoyo

        ┌───────────────────────────┐
        │     RED DIGITAL / OTROS     │
        │   ┌───────────────────┐    │
        │   │   COMUNIDAD/ENTORNO │   │
        │   │  ┌─────────────┐   │   │
        │   │  │  AMISTADES   │   │   │
        │   │  │  ┌───────┐   │   │   │
        │   │  │  │ FAMILIA│   │   │   │
        │   │  │  │  (YO)  │   │   │   │
        │   │  │  └───────┘   │   │   │
        │   │  └─────────────┘   │   │
        │   └───────────────────┘    │
        └───────────────────────────┘
  Cuanto más cerca del centro, más apoyo real.

Tipos de apoyo (proyectar)

EMOCIONAL · me escucha cuando lo paso mal.
PRÁCTICO · me echa una mano material o de tiempo.
INFORMATIVO · sabe cosas que yo no y me orienta.
PERSPECTIVA · me hace ver las cosas de otra forma.

Pasos

1. Encuadre (5 min). El profesor explica los cuatro anillos y los cuatro tipos de apoyo, dejando claro que es un trabajo privado: nadie tendrá que leer nombres en voz alta.
2. Dibujo individual del mapa (15 min). En silencio, cada alumno coloca personas reales en los anillos según lo cerca que las sienta. Junto a cada nombre, anota con un color el tipo de apoyo principal que le da (emocional, práctico, informativo, perspectiva).
3. Análisis de huecos (10 min). Cada alumno responde por escrito tres preguntas: ¿qué tipo de apoyo tengo más cubierto? ¿Cuál me falta? ¿Hay alguien en mi mapa a quien podría acercar (pasar de un anillo externo a uno interno) cuidando esa relación?
4. Contraste por parejas (12 min). En parejas de confianza, sin enseñar nombres, cada uno comparte solo sus conclusiones: «tengo mucho apoyo emocional pero poco informativo», por ejemplo. El compañero ayuda a pensar dónde podría buscar lo que le falta (un profesor, un orientador, un familiar mayor).
5. Cierre y guardado (8 min). Cada alumno escribe una acción concreta para esta semana (hablar con alguien, agradecer un apoyo, pedir orientación a una persona del mapa) y guarda la hoja en su carpeta del proyecto de vida.

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante red digital. Un anillo específico para la red digital: ¿quién de quien sigo me aporta de verdad y quién solo me hace perder tiempo o compararme? Conecta con la Unidad 2.
• Conexión con la Unidad 10. Este mapa es el borrador directo de la sección «red de apoyo» del proyecto de vida final. Guardarlo ahorra trabajo después.
• Para el docente. Respeta la privacidad: nunca pidas que se entreguen los nombres. Lo evaluable son las conclusiones y el análisis, no la intimidad de cada uno.

Planteamiento

Acabamos de ver el proceso de cinco fases en la unidad: definir, generar, criterios, analizar, decidir. Hoy vais a aplicarlo a la decisión real más importante que tendréis que tomar este curso: qué estudiar el año que viene.

No es un ejercicio teórico. La hoja que rellenéis hoy es vuestra. Os la podéis llevar a casa, revisarla con vuestra familia y volver a abrirla en mayo cuando toque matricularse. La idea no es que decidáis hoy de forma definitiva: la idea es que el proceso quede ordenado para que la decisión final, cuando llegue, no se tome por inercia.

Aviso importante: no hay respuesta correcta universal. La matriz no decide por vosotros. Os obliga a comparar las opciones con la misma vara y a darle peso explícito a lo que de verdad os importa.

Objetivos didácticos

• Aplicar el proceso de cinco fases a una decisión personal real.
• Construir una matriz de decisión ponderada con al menos tres alternativas y cinco criterios.
• Justificar por escrito una decisión razonada distinguiendo argumentos racionales y emocionales.
• Identificar al menos un sesgo cognitivo propio que esté afectando a la decisión.

Pasos

1. Fase 1 — Define la decisión (5 min). En la parte superior de la plantilla, escribe una sola frase que incluya: qué eliges, cuándo tienes que decidirlo y qué restricciones reales tienes (dinero, distancia, transporte, lo que tu familia espere). Ejemplo de mal planteamiento: “¿Qué hago con mi vida?”. Ejemplo de buen planteamiento: “¿Qué estudio el curso 2026-2027, sabiendo que tengo que matricularme antes del 30 de junio, que vivo en X y que en casa esperan que continúe estudiando?”.

2. Fase 2 — Genera al menos tres alternativas (10 min). En la columna izquierda de la matriz, escribe al menos tres alternativas reales. Si solo se te ocurren dos, fuerza una tercera aunque parezca rara. Posibilidades a considerar: Bachillerato de Ciencias, Bachillerato de Humanidades y CCSS, Bachillerato General, una FP de Grado Medio concreta (especificar familia profesional), repetir 4.º si te ves justo, pausa de un año (trabajar, viajar). No tienes que evaluar las seis: elige al menos tres que sean realistas para ti.

3. Fase 3 — Establece criterios y ponderaciones (10 min). En las columnas superiores, escribe cinco criterios y dale a cada uno un peso del 1 al 5 según cuánto te importa. Criterios sugeridos: interés real por la materia, salidas que abre, dificultad / carga de trabajo, distancia y coste de transporte, lo que opina mi familia. Puedes sustituir alguno por otro que te importe más (gente con la que coincidirás, prácticas reales, etc.), pero antes de mirar las alternativas. Si decides los pesos después, te estarás engañando.

4. Fase 4 — Analiza con la matriz ponderada (20 min). Para cada celda de la matriz, puntúa la alternativa contra el criterio del 1 al 5 (1 = muy mal, 5 = muy bien). Después, multiplica cada nota por el peso del criterio y suma la fila. Esa suma es la puntuación ponderada de cada alternativa. La fórmula por fila es:

   Total alternativa = Σ (nota × peso)

   Ejemplo con tres alternativas y cinco criterios (pesos del 1 al 5 entre paréntesis):

   Alternativa	Interés (5)	Salidas (4)	Dificultad (2)	Distancia (3)	Familia (1)	Total ponderado
   Bach Ciencias	4 (×5=20)	5 (×4=20)	2 (×2=4)	5 (×3=15)	5 (×1=5)	64
   FP GM Informática	5 (×5=25)	4 (×4=16)	4 (×2=8)	3 (×3=9)	3 (×1=3)	61
   Bach General	3 (×5=15)	3 (×4=12)	4 (×2=8)	5 (×3=15)	4 (×1=4)	54

5. Fase 5 — Decide, identifica un sesgo y escribe el compromiso (10 min). En el reverso de la hoja, responde a tres preguntas por escrito:

   • a) Mira la columna Total ponderado. ¿Coincide la alternativa ganadora con lo que te decía la intuición antes de empezar? Si coinciden, explica por qué. Si no coinciden, ¿qué confías más, la matriz o la intuición, y por qué? (No hay respuesta correcta: tanto la matriz como la emoción son información válida.)
   • b) Identifica al menos un sesgo de la unidad (anclaje, confirmación, coste hundido, sesgo del presente) que creas que está actuando sobre tu decisión. Explica cómo en dos líneas.
   • c) Escribe una frase de compromiso: “Mi primer paso concreto, antes del próximo viernes, será ___ ” (por ejemplo: hablar con el orientador, visitar el centro X, pedir cita con un profesor de la modalidad Y, leer el plan de estudios de Z).

Revisión cruzada en parejas (al final de la sesión)

Si queda tiempo, intercambia la matriz con un compañero. Tu tarea: buscar al menos un sesgo o un error en su matriz, no para juzgar la decisión, sino para verificar que el proceso está bien hecho. Preguntas guía: ¿los criterios se eligieron antes que las puntuaciones? ¿Hay al menos tres alternativas reales? ¿Las puntuaciones parecen coherentes? ¿Falta una opción obvia?

Criterios de evaluación

Discusión final

Lo importante no es que la matriz decida por vosotros. Lo importante es que, cuando llegue junio y haya que firmar la matrícula, sepáis por qué elegisteis lo que elegisteis y no podáis decir “no sé, me dejé llevar”. El objetivo del curso es que la decisión la toméis a propósito, no por inercia.

Recordatorio clave de la unidad: la mayoría de decisiones académicas son más reversibles de lo que parecen. Empezar Bachillerato y pasar a FP al final de primero pasa cada año. Empezar FP y pasar después a Universidad también es legal. Esta decisión merece análisis serio, sí, pero también merece la tranquilidad de saber que un primer paso equivocado se puede corregir.

Variantes y extensiones

• Variante con hoja de cálculo: trasladar la matriz a Google Sheets o Excel y hacer un análisis de sensibilidad: ¿cambia la decisión si subo el peso de “interés” de 5 a 4? ¿Y si bajo “distancia” de 3 a 1? Esto enseña que pequeños cambios de pesos pueden invertir el resultado, y por eso los pesos se eligen antes de mirar.
• Conexión con Unidad 5: revisitar la matriz después de cartografiar a fondo el sistema educativo. Las alternativas suelen multiplicarse cuando uno se entera de la oferta real.
• Variante con familia: llevarse la matriz a casa, rellenarla con un familiar y comparar los pesos propios con los que esa persona pondría. Casi siempre revela diferencias interesantes sobre qué se está priorizando sin haberlo hecho explícito.

Planteamiento

En la unidad hemos visto el proceso racional de cinco fases para tomar decisiones. Pero las personas no decidimos como máquinas perfectas: nos influyen atajos mentales llamados sesgos que a menudo nos llevan a elegir mal. Conocerlos es el primer paso para que no nos manejen.

Este caso presenta tres situaciones cotidianas de un adolescente y pide al alumnado que actúe como analista: detectar qué sesgo opera en cada una y proponer cómo aplicaría el proceso racional para decidir mejor. Trabajar con casos ajenos permite ver con claridad lo que en cabeza propia cuesta reconocer.

Objetivos didácticos

• Identificar los principales sesgos que distorsionan las decisiones adolescentes.
• Relacionar cada sesgo con un fallo concreto del proceso racional de decisión.
• Proponer correcciones prácticas para decidir con más cabeza.
• Reconocer que detectar el sesgo en otros ayuda a detectarlo en uno mismo.

Tarjetas de sesgos

PRESIÓN DE GRUPO · hago lo que hace el grupo aunque no lo quiera.
COSTE HUNDIDO · sigo en algo malo "porque ya he invertido mucho".
EXCESO DE OPTIMISMO · "a mí no me va a pasar nada malo".
CONFIRMACIÓN · solo busco información que me da la razón.
INMEDIATEZ · prefiero el premio de ahora aunque me perjudique luego.

Los tres casos (fotocopiables)

Caso 1 — La fiesta. A Leo no le apetece nada ir a una fiesta el sábado, tiene un examen importante el lunes. Pero todo su grupo va y le dicen «no seas raro». Acaba yendo, vuelve tarde y suspende.

Caso 2 — La academia. Nora lleva dos años apuntada a una academia de un idioma que ya no le interesa y en la que va fatal. Cuando piensa en dejarlo, se dice: «con todo el dinero y el tiempo que llevo metidos, no puedo dejarlo ahora».

Caso 3 — El monopatín. A Iván le encanta el monopatín y nunca usa casco. «Yo controlo, eso les pasa a los novatos.» Un día se cae y se rompe la muñeca justo antes de los exámenes.

Pasos

1. Encuadre y reparto de sesgos (8 min). El profesor presenta las cinco tarjetas de sesgos con un ejemplo rápido de cada una. Cada grupo recibe la ficha de los tres casos.
2. Detección del sesgo (15 min). El grupo identifica qué sesgo opera en cada caso (puede haber más de uno) y lo justifica con una frase del texto. Caso 1 → presión de grupo; Caso 2 → coste hundido; Caso 3 → exceso de optimismo.
3. ¿Dónde falló el proceso? (12 min). Para cada caso, el grupo señala en qué fase del proceso racional de cinco fases se equivocó el personaje y por qué el sesgo se lo provocó.
4. Reescritura de la decisión (10 min). El grupo reescribe uno de los tres casos: ¿cómo habría decidido el personaje si hubiera aplicado el proceso racional y detectado su sesgo a tiempo? Redacción breve.
5. Puesta en común (5 min). Cada grupo expone un caso. El profesor cierra recordando que el truco práctico es darse un momento antes de decidir y preguntarse «¿estoy decidiendo o me está decidiendo un sesgo?».

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante caso propio (anónimo). Cada alumno escribe en privado una decisión suya en la que cree que actuó un sesgo. No se entrega; se usa solo para la reflexión final.
• Conexión con la actividad 4. El ejercicio de «Bachillerato o FP» se beneficia mucho de esto: antes de aplicar la matriz de decisión, conviene preguntarse si la presión de grupo o el exceso de optimismo están influyendo en las puntuaciones.

Planteamiento

Es fácil decir «para mí lo más importante es la familia, la salud y ayudar a los demás». Lo difícil es demostrarlo cuando hay que renunciar a unas cosas para conseguir otras. Esta dinámica usa una subasta con presupuesto limitado para hacer visible el coste de oportunidad: como los puntos son finitos, lo que gastas en un lote ya no lo tienes para otro. Tus pujas revelan tus prioridades reales mejor que cualquier declaración.

Es una actividad muy participativa y con punto de juego, pero con un fondo serio: prepara la toma de decisiones de la unidad (toda decisión implica renunciar) y alimenta la jerarquía de valores del proyecto de vida.

Objetivos didácticos

• Vivir el coste de oportunidad: conseguir algo implica renunciar a otra cosa.
• Contrastar las prioridades declaradas con las que se revelan al tener que pagar por ellas.
• Practicar la toma de decisiones bajo restricción de recursos.
• Alimentar la jerarquía de valores que se usará en el proyecto de vida.

Los 15 lotes a subastar (proyectar)

 1. Tener mucho dinero el resto de mi vida.
 2. Un trabajo que me apasione aunque pague justo.
 3. Mucho tiempo libre y vacaciones.
 4. Reconocimiento y fama en lo que hago.
 5. Una familia y relaciones sólidas.
 6. Salud y forma física hasta mayor.
 7. Viajar y conocer muchos países.
 8. Ayudar a los demás y dejar huella.
 9. Estabilidad y seguridad, sin sustos.
10. Libertad para decidir mi propia vida.
11. Aprender siempre cosas nuevas.
12. Vivir en el lugar que me gusta.
13. Amistades de toda la vida.
14. Ser el mejor en algo concreto.
15. Tranquilidad mental, poco estrés.

Pasos

1. Reparto del presupuesto (5 min). Cada alumno recibe 1.000 puntos ficticios y la hoja de registro. Regla de oro: cuando se acaban, se acaban. No hay crédito.
2. Estrategia previa secreta (8 min). Antes de empezar, cada alumno marca en privado los tres lotes que cree que más le importan y cuánto piensa reservar para cada uno. Esta es su declaración previa.
3. La subasta (25 min). El profesor hace de subastador. Saca los 15 lotes uno a uno y los adjudica al mejor postor. Las pujas son públicas; los presupuestos restantes, privados. Cada alumno apunta en su hoja qué ha ganado y qué ha pagado.
4. Comparación declaración vs. realidad (10 min). Cada alumno compara: ¿he conseguido los tres lotes que dije que más me importaban? Si no, ¿por qué? ¿Me dejé llevar por la puja, por la presión del momento, por un lote que no había previsto? Aquí aparece el aprendizaje: a veces lo que pujamos no coincide con lo que declaramos.
5. Cierre en grupo (7 min). Puesta en común de patrones: ¿qué lotes se subastaron más caros en la clase? ¿Coincide con lo que la gente suele decir que valora? El profesor conecta con la unidad: decidir es renunciar, y conocer tus prioridades reales evita gastar tu «presupuesto» de vida en lo que no te importa.

Hoja de registro (extracto)

Mis 3 lotes prioritarios declarados: ____ , ____ , ____
Presupuesto inicial: 1.000 puntos.

Lote ganado | Puntos pagados
─────────────────────────────
            |
            |
Puntos sobrantes al final: ______
¿Conseguí mis 3 prioritarios? SÍ / NO · ¿Por qué?

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante presupuesto desigual. Repartir presupuestos distintos (700, 1.000, 1.500) sin avisar. Genera un debate potente sobre cómo los recursos de partida condicionan las oportunidades.
• Conexión con la actividad 1. Los lotes ganados alimentan la jerarquía de valores del DAFO personal y del ikigai.
• Para el docente. Mantén el ritmo ágil en la subasta y deja tiempo de sobra para el paso 4: ahí está el aprendizaje, no en el juego en sí.

Planteamiento

Hemos visto en clase el mapa completo del sistema educativo español post-ESO: cinco modalidades de Bachillerato, 26 familias profesionales con tres grados de FP, vías alternativas (artísticas, deportivas, EOI, certificados de profesionalidad). El mapa está dibujado. Ahora toca lo difícil: bajar del mapa al terreno.

Este proyecto te pide que dejes de hablar del sistema en abstracto y elijas tres opciones reales y concretas que podrías tomar el año que viene. Tienes que investigarlas con datos verificables —no con suposiciones ni con lo que diga tu primo mayor— y plasmar el resultado en un dossier que sirva tanto para defenderlo ante tu familia como para ti mismo dentro de seis meses, cuando ya no recuerdes lo que estabas pensando hoy.

La unidad no busca convencerte de qué elegir. Busca que elijas con información de verdad y no por inercia.

Objetivos didácticos

• Aplicar el contenido del Tema 5 (modalidades, grados, vías) a tres casos concretos y reales.
• Practicar búsqueda de información en fuentes oficiales: TodoFP, BOE, portales autonómicos, SEPE, web de universidades.
• Aprender a estructurar un dossier informativo con datos verificables, fuentes citadas y opinión razonada.
• Desarrollar competencia oral mediante una presentación breve (5 min) con turno de preguntas.
• Tomar conciencia de la decisión próxima y reducir el peso de mitos y prejuicios sociales.

Estructura del proyecto en tres sesiones

Sesión 1 — Investigación (60 min)

1. Elección de las tres opciones (10 min). En tu dossier deben aparecer al menos:
   • Una opción de Bachillerato (modalidad + posible grado universitario o ciclo posterior).
   • Una opción de Formación Profesional (familia profesional + ciclo concreto, indicar si es Básico, Medio o Superior).
   • Una tercera opción libre: puede ser una segunda de FP, una segunda de Bachillerato, una vía alternativa (conservatorio, enseñanzas deportivas, EOI en paralelo, programa singular, certificado de profesionalidad) o incluso “año sabático activo” si lo argumentas con un plan concreto.
2. Búsqueda guiada (40 min). Para cada opción, busca y guarda:
   • Centro educativo concreto donde se imparte (idealmente accesible desde tu domicilio).
   • Requisitos oficiales de acceso (con enlace al BOE, decreto autonómico o ficha de TodoFP).
   • Asignaturas o módulos principales del primer curso.
   • Continuidad lógica al acabar (qué grado universitario, qué Grado Superior, qué puesto de trabajo de entrada).
   • Datos de empleabilidad y salario medio de entrada (fuente: SEPE, observatorios autonómicos, informes Bertelsmann, datos del INE). Mínimo dos fuentes por opción.
3. Registro de fuentes (10 min). En la última columna del dossier, anotar URL completa y fecha de consulta de cada dato. Sin fuente no hay dato.

Sesión 2 — Redacción del dossier (60 min)

1. Redacción individual (45 min). Con los datos de la sesión 1, rellenar la plantilla del dossier (ver más abajo). Cada opción ocupa una página. Al final, una página de conclusión personal razonada: cuál de las tres te encaja más, por qué, qué dudas te quedan y qué información adicional necesitarías recopilar antes de tomar la decisión definitiva.
2. Revisión cruzada en parejas (15 min). Intercambia el dossier con un compañero. Da feedback en tres ejes: claridad, fuentes verificables, coherencia entre datos y conclusión. Anota dos cosas buenas y una mejorable.

Sesión 3 — Presentación al grupo (60 min)

1. Presentación individual (5 min por alumno, 4 alumnos por sesión). Cada alumno presenta sus tres opciones y argumenta cuál considera la mejor para sí mismo y por qué. Apoyo visual opcional (una diapositiva por opción).
2. Turno de preguntas (2 min por presentación). El resto del grupo pregunta. Las preguntas deben centrarse en datos y razonamiento, no en juicios personales.
3. Coevaluación rápida (al final). Con la rúbrica del profesor, cada alumno valora del 1 al 4 a dos compañeros asignados, en los ejes: rigor de los datos, claridad de la presentación, razonamiento de la conclusión.

Si la clase tiene más de 20 alumnos, esta sesión se extenderá a dos sesiones de 60 min para que todos presenten.

Plantilla del dossier

Cada opción (tres en total) ocupa una página con esta estructura:

══════════════════════════════════════════
   OPCIÓN [1, 2 o 3] · [Nombre breve]
══════════════════════════════════════════

VÍA
  Tipo de itinerario (Bachillerato modalidad X / FP
  Grado X familia Y / Vía alternativa Z).

CENTRO
  Nombre del centro educativo y localidad.
  Distancia/tiempo desde mi domicilio.

REQUISITOS DE ACCESO
  Titulación previa exigida, nota mínima si aplica,
  pruebas adicionales.
  → Fuente oficial: [URL + fecha]

CONTENIDOS PRINCIPALES
  Asignaturas/módulos clave del primer curso (3-5
  ejemplos). Qué se aprende a hacer realmente.

SALIDAS CONCRETAS
  - Continuación natural (universidad / Grado
    Superior / mercado laboral).
  - Tres puestos de trabajo o profesiones de entrada
    típicas al acabar la vía y su continuación.

EMPLEABILIDAD Y SALARIO MEDIO
  - Tasa de empleo de la titulación (%) y fuente.
  - Salario medio bruto anual de entrada (€) y fuente.
  - Tendencia (estable, en crecimiento, en declive)
    a 5 años.
  → Mínimo dos fuentes diferentes.

OPINIÓN PERSONAL JUSTIFICADA
  ¿Por qué la incluyo? ¿Qué me atrae? ¿Qué me
  preocupa? Mínimo cinco líneas. Sin "porque mola"
  ni "porque mi padre dice".

══════════════════════════════════════════

Tras las tres páginas-opción, una página final de conclusión razonada:

══════════════════════════════════════════
   MI OPCIÓN PREFERIDA (HOY)
══════════════════════════════════════════

ELECCIÓN
  Cuál de las tres y por qué.

CRITERIO DECISIVO
  Cuál de los tres criterios de la unidad
  (lo que se me da mejor / lo que me motiva /
  empleabilidad real) ha pesado más, y por qué.

DUDAS QUE ME QUEDAN
  Mínimo tres dudas concretas. Sin dudas, no
  hay decisión honesta.

QUÉ INFORMACIÓN ADICIONAL NECESITO
  A quién hablaré, qué jornada de puertas
  abiertas visitaré, qué dato me falta.

REVISIÓN
  Fecha en la que voy a releer este dossier
  para confirmar o cambiar la decisión.

══════════════════════════════════════════

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante familiar. Tras la sesión 3, cada alumno comparte el dossier con su familia y trae una breve nota (½ página) con la reacción y los argumentos contrarios o complementarios recibidos. Excelente puente con la próxima tutoría conjunta.
• Variante “10 años después”. Buscar en LinkedIn (o entrevistar) a un titulado real de cada una de las tres opciones, preferentemente egresado del centro identificado, y añadir una cita sobre su experiencia. Cinco años después de elegir, ¿lo recomendaría? Da realismo enorme al dossier.
• Variante panel de orientación. Las mejores presentaciones se invitan a la jornada de orientación del centro para alumnos de 3.º ESO. Funciona muy bien: los más pequeños escuchan mejor a alumnos de 4.º que a profesores.
• Variante interuniversitaria. Si el dossier incluye un grado universitario, comparar la misma titulación en al menos dos universidades distintas (pública/privada, propia/de otra CCAA) y discutir notas de corte, precios y plan de estudios.

Para el docente

Esta actividad funciona mejor si se sincroniza con el Departamento de Orientación. Tres recomendaciones:

• Anuncia el proyecto a Orientación antes de empezar. Pueden aportar materiales actualizados de la comunidad autónoma y, en ocasiones, sumarse a la sesión 3 como evaluadores.
• Insiste en que las fuentes son obligatorias. Sin fuente, el dato no cuenta. Es el aprendizaje transversal más valioso de la actividad.
• Evita corregir las opiniones personales. La rúbrica valora el razonamiento, no la elección. Un alumno que defiende bien por qué quiere ser tatuador profesional vale tanto como uno que defiende bien por qué quiere estudiar Medicina.

Planteamiento

Una de las mayores fuentes de error al elegir itinerario es no entender bien a qué da acceso cada titulación. ¿Puedo ir a la universidad desde FP? ¿Un Grado Medio me deja hacer un Grado Superior? ¿La FP Básica da el título de la ESO? Confusiones de este tipo llevan a decisiones equivocadas con consecuencias de años.

Este ejercicio no pide opinar: pide dominar el mapa. Primero se completa el esquema de niveles y conexiones; después se aplica a seis casos prácticos con personajes que se plantean dudas reales. El objetivo es que al salir nadie confunda los niveles ni sus pasarelas.

Objetivos didácticos

• Dominar el mapa de titulaciones del sistema educativo español tras 4.º ESO.
• Comprender las pasarelas entre niveles (qué da acceso a qué).
• Aplicar ese conocimiento a casos prácticos concretos.
• Eliminar los errores más comunes sobre el acceso a la universidad y a la FP.

Plantilla del esquema (completar las flechas de acceso)

                  4.º ESO (con título)
                   /            \
          BACHILLERATO        FP GRADO MEDIO
              |                    |
            EBAU              FP GRADO SUPERIOR
              |                    |
        UNIVERSIDAD  ←──────────── (acceso directo)
                                   |
                            MUNDO LABORAL

  (Sin título de ESO → FP Básica → da título de ESO)

Seis casos prácticos (resolver con SÍ/NO + por qué)

Caso 1. Hugo ha terminado un Grado Superior de Administración. Quiere estudiar el grado universitario de ADE. ¿Puede acceder a la universidad sin hacer la EBAU completa?

Caso 2. Sara ha hecho un Grado Medio de Cocina. Quiere seguir formándose en hostelería a un nivel más alto. ¿Puede pasar directamente a un Grado Superior?

Caso 3. Bilal no ha obtenido el título de la ESO. ¿Puede matricularse directamente en Bachillerato?

Caso 4. Carla ha aprobado Bachillerato pero no se presenta a la EBAU. ¿Puede entrar a un Grado Superior de FP?

Caso 5. Mateo está en FP Básica. ¿Obtendrá el título de la ESO si la supera?

Caso 6. Lucía duda entre Bachillerato y Grado Medio porque cree que «la FP cierra la puerta a la universidad para siempre». ¿Es cierto?

Pasos

1. Encuadre (5 min). El profesor recuerda los niveles del sistema y avisa de que el ejercicio se corrige por las pasarelas exactas, no por intuiciones.
2. Completar el esquema (12 min). Cada alumno completa la plantilla dibujando y etiquetando las flechas de acceso entre niveles, consultando la web del Ministerio (todoFP) o los folletos.
3. Resolver los seis casos (20 min). Individualmente, responde cada caso con SÍ/NO y una frase de justificación basada en el esquema. Soluciones de referencia: 1 SÍ (el GS da acceso a la universidad, con nota de admisión; puede subir nota con la fase voluntaria de la EBAU). 2 SÍ (GM da acceso a GS). 3 NO (Bachillerato exige título de ESO). 4 SÍ (Bachillerato da acceso a GS sin EBAU). 5 SÍ (la FP Básica superada da el título de ESO). 6 NO (desde FP también se llega a la universidad).
4. Corrección en parejas (12 min). Cada pareja contrasta respuestas, discute las que no coincidan y consulta la fuente para dirimir. Marcan en otro color las que tenían mal.
5. Cierre y mito-buster (6 min). Puesta en común de los errores más frecuentes de la clase. El profesor desmonta el mito principal: la FP no cierra la puerta a la universidad, y elegir FP no es elegir «menos».

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante itinerario propio. Cada alumno dibuja en el esquema su propio camino previsto y comprueba que las pasarelas existen de verdad.
• Conexión con la actividad 5. Este ejercicio es el paso técnico previo al dossier de itinerarios: primero se domina el mapa, después se elige el camino.

Planteamiento

«La FP es para los que no valen para estudiar.» Es uno de los prejuicios más dañinos del sistema educativo español y empuja a muchos jóvenes a elegir Bachillerato por presión social aunque la FP encaje mejor con ellos. La realidad de los datos lo contradice: muchos ciclos de FP tienen tasas de inserción laboral altísimas, salarios competitivos y una demanda de técnicos que las empresas no logran cubrir.

Este debate ataca el prejuicio de frente. Como en cualquier debate de la asignatura, las posturas se asignan al azar para forzar a entender los dos lados. El objetivo final es que cada alumno decida su itinerario por información, no por el qué dirán.

Objetivos didácticos

• Identificar y cuestionar el prejuicio social que infravalora la FP.
• Contrastar la creencia con datos reales de empleabilidad y salarios.
• Argumentar con datos, no con tópicos.
• Liberar la decisión de itinerario de la presión del prestigio social.

Pasos

1. Votación inicial y provocación (6 min). Votación secreta sobre la frase del título. El profesor lanza la pregunta: ¿de dónde viene esta idea? ¿Quién la repite?
2. Reparto de equipos al azar (3 min). Equipo A defiende la frase (el prejuicio). Equipo B la rebate con datos.
3. Preparación (12 min). Cada equipo prepara argumentos. El Equipo B usa la ficha de datos; el Equipo A tendrá que apoyarse en percepciones sociales, lo que dejará en evidencia la debilidad del prejuicio.
4. Debate moderado (20 min). Exposición, réplicas cruzadas y conclusión, con turnos controlados.
5. Salida de roles, votación final y cierre (9 min). Segunda votación y comparación. El profesor cierra con el dato de fondo: la decisión correcta no es Bachillerato ni FP en abstracto, sino la que encaja con cada persona; y elegir FP por interés real es una decisión inteligente, no un plan B.

Ficha de datos reales (Equipo B)

 · Muchos ciclos de Grado Superior superan el 80-90 %
   de inserción laboral al año de terminar.
 · Sectores con escasez de técnicos: industria,
   energías renovables, sanidad, informática, logística.
 · Un técnico cualificado puede ganar más que muchos
   titulados universitarios en sus primeros años.
 · La FP da acceso a la universidad (pasarelas reales).
 · Empresas reclaman perfiles de FP que no encuentran.
 (Comprobar cifras actualizadas en todoFP y SEPE
  Observatorio de las Ocupaciones.)

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante testimonio. Invitar a un antiguo alumno que estudió FP y tiene un buen empleo, o a un técnico de una empresa de la zona. Desmonta el prejuicio mejor que cualquier dato.
• Conexión con la actividad 4 y 5. Tras el debate, revisar la matriz de decisión «Bachillerato o FP» comprobando si el prejuicio estaba inflando la puntuación de Bachillerato sin razón objetiva.

Planteamiento

En clase hemos visto que la beca MEFP es la principal palanca de movilidad social del sistema educativo español y que se pierde cada año por dos motivos: porque no se solicita a tiempo o porque la familia asume sin comprobarlo que “no le va a tocar”. Esta actividad rompe esa segunda inercia: te pone delante tres familias ficticias y te pide que calcules tú mismo si les corresponde beca, qué componentes y por cuánto, exactamente igual que harías el día que abras tu propia solicitud en la sede electrónica del Ministerio.

No se trata de aprenderte de memoria los umbrales (cambian cada año en la convocatoria). Se trata de entender el mecanismo: cómo se cuenta la unidad familiar, qué pesan la renta y el patrimonio, cuándo se activa la cuantía por residencia y cómo se compone la cifra final.

Objetivos didácticos

• Comprender la estructura por componentes de la beca MEFP (matrícula, cuantía fija por renta, cuantía fija por residencia, cuantía variable).
• Aplicar a casos concretos los umbrales de renta y patrimonio publicados en la convocatoria 2024-2025.
• Cumplimentar correctamente una plantilla simplificada de solicitud, identificando los datos críticos: composición de la unidad familiar, renta declarada, patrimonio y distancia al centro.
• Detectar errores frecuentes que invalidan una solicitud real (datos académicos mal puestos, miembros omitidos, patrimonio no declarado).
• Tomar conciencia del calendario real (marzo-mayo) y de la documentación que la familia debe tener preparada.

Datos de partida (resumen MEFP 2024-2025)

Cifras tomadas de la convocatoria oficial del MEFP 2024-2025. Se entregan al alumnado en la ficha y se proyectan en la pizarra durante toda la sesión.

Umbrales de renta familiar (en función del número de miembros de la unidad familiar):

Umbral de patrimonio (orientativo): patrimonio neto familiar superior a 1.700 € en valores mobiliarios o a 42.900 € en inmuebles distintos del habitual descarta automáticamente la beca, independientemente de la renta.

Componentes de la beca (curso 2024-2025):

• Beca de matrícula: cubre el precio público completo del curso. Vale entre 700 y 1.500 € según comunidad y grado.

• Cuantía fija ligada a la renta: 1.700 € si la renta familiar está por debajo del Umbral 1.

• Cuantía fija por residencia: 2.500 € si el alumnado debe residir fuera del domicilio familiar porque el centro adecuado está a más de cierta distancia (criterio orientativo: más de 50 km y sin transporte público viable diario).

• Cuantía variable: importe adicional calculado por fórmula del Ministerio en función de renta, patrimonio y nota media del curso anterior. Para el ejercicio usaremos esta simplificación:

  Cuantía variable estimada = (Umbral 1 − renta familiar) × 0,15 + (nota media − 5) × 200 €

  Solo si el resultado es positivo. Mínimo 60 €, máximo 4.000 €.

Perfiles familiares ficticios

Cada alumno trabaja los tres perfiles. No se reparten por filas: todos hacen todos los cálculos.

Perfil A — Familia Pérez Soler (Valencia capital)

• Unidad familiar (4 miembros): padre (jornalero agrícola, 12.800 € brutos/año), madre (limpieza por horas, 6.400 € brutos/año), hermana de 16 años (cursa 1.º Bachillerato), tú (cursas 1.º de Grado en la Universitat de València, vives en casa).
• Renta familiar declarada (IRPF 2023): 19.200 €.
• Patrimonio: vivienda habitual (no computa), cuenta bancaria con 1.100 € de ahorros.
• Distancia centro-domicilio: 4 km, tranvía directo.
• Nota media del curso anterior (2.º Bachillerato): 7,8.

Perfil B — Familia Iglesias Romero (Cáceres rural)

• Unidad familiar (5 miembros): padre (taller mecánico autónomo, 21.000 € netos/año declarados en IRPF), madre (administrativa parcial, 11.500 € brutos/año), tres hermanos (tú de 18 años cursando 1.º Grado Medio de Sistemas Microinformáticos y Redes, y dos hermanos menores de 10 y 6 años).
• Renta familiar declarada (IRPF 2023): 32.500 €.
• Patrimonio: vivienda habitual + segunda nave del taller valorada en 38.000 € (afecta a actividad económica del padre); cuenta de ahorro de 900 €.
• Distancia centro-domicilio: el ciclo formativo se imparte en Cáceres capital, a 62 km del pueblo. Sin transporte público viable diario. Te alojas en una residencia de estudiantes de lunes a viernes.
• Nota media de 4.º ESO: 6,9.

Perfil C — Familia Ortega Vidal (Madrid centro)

• Unidad familiar (3 miembros): padre (directivo medio en empresa privada, 48.000 € brutos/año), madre (autónoma diseñadora, 27.000 € netos/año), tú (cursas 1.º de Grado en la Universidad Carlos III, vives en casa).
• Renta familiar declarada (IRPF 2023): 71.500 €.
• Patrimonio: vivienda habitual + segunda vivienda en la sierra valorada en 195.000 € + cartera de inversión de 18.000 €.
• Distancia centro-domicilio: 11 km, Cercanías + metro.
• Nota media del curso anterior: 8,6.

Pasos de la actividad

1. Lectura y umbrales (5 min). Lectura individual de la tabla de umbrales y los componentes de la beca. Subrayar en un color los datos que dependen de la familia y en otro los que dependen del alumnado (renta, patrimonio, residencia vs. nota).
2. Cálculo del Perfil A (10 min). Determina: (a) ¿está bajo qué umbral?, (b) ¿le corresponde cuantía fija por renta?, (c) ¿le corresponde cuantía por residencia?, (d) cuantía variable estimada según la fórmula, (e) cifra total aproximada. Anota el resultado en la plantilla.
3. Cálculo del Perfil B (10 min). Mismas preguntas. Atención al patrimonio: ¿la nave afecta?, ¿la distancia activa la cuantía por residencia?
4. Cálculo del Perfil C (10 min). Mismas preguntas. ¿Hay algún componente que se le active? Si no, ¿por qué? Identifica el motivo principal del descarte.
5. Cumplimentar la plantilla del Perfil A en la solicitud simplificada (10 min). Rellena los campos como si fueras a presentar la solicitud real: datos personales, miembros de la unidad familiar, ingresos, patrimonio, datos académicos, componentes solicitados.
6. Puesta en común breve (5 min). El profesor pide tres respuestas: cuánto cobra el Perfil A en total, por qué el Perfil B activa la cuantía por residencia pese a tener renta más alta, y por qué el Perfil C no cobra nada.

Plantilla simplificada de solicitud MEFP

Una página A4. Cada alumno la rellena para el Perfil A (paso 5). Quien acabe antes, repite con el Perfil B.

══════════════════════════════════════════════════════
   SOLICITUD DE BECA MEFP · CURSO 2026-2027
   (versión simplificada con fines didácticos)
══════════════════════════════════════════════════════

1. DATOS PERSONALES DEL SOLICITANTE
   Nombre y apellidos: ________________________________
   DNI: _____________   Fecha nac.: __________________
   Domicilio: _________________________________________
   Teléfono: _________   Correo: _____________________

2. ESTUDIOS PARA LOS QUE SE SOLICITA LA BECA
   Enseñanza (Bach / FP GM / FP GS / Grado / Máster): ___
   Centro educativo: _________________________________
   Localidad del centro: _____________________________
   Curso: ____  Asignaturas/módulos matriculados (nº): __

3. COMPOSICIÓN DE LA UNIDAD FAMILIAR (todos los
   miembros con parentesco y edad)
   ┌───────────────────────────┬──────────────┬──────┐
   │ Nombre y apellidos        │ Parentesco   │ Edad │
   ├───────────────────────────┼──────────────┼──────┤
   │                           │              │      │
   │                           │              │      │
   │                           │              │      │
   │                           │              │      │
   │                           │              │      │
   └───────────────────────────┴──────────────┴──────┘
   Total miembros: ____

4. DATOS ECONÓMICOS (ejercicio fiscal anterior)
   Renta familiar declarada (suma IRPF): ______ €
   Umbral de renta aplicable según nº miembros: ____
   ¿Bajo umbral 1 / 2 / 3 / por encima?: ___________
   Patrimonio mobiliario familiar: ______ €
   Patrimonio inmobiliario no habitual: ______ €
   ¿Supera los topes de patrimonio? (Sí / No): _____

5. DATOS DE RESIDENCIA
   ¿Residirá fuera del domicilio familiar
   por motivos académicos? (Sí / No): _____
   Distancia centro-domicilio (km): _____
   Transporte público diario viable: (Sí / No): _____

6. DATOS ACADÉMICOS
   Nota media del curso anterior: _____
   Centro y enseñanza del curso anterior: __________

7. COMPONENTES QUE SE SOLICITAN (marca con X)
   [ ] Beca de matrícula
   [ ] Cuantía fija ligada a la renta (1.700 €)
   [ ] Cuantía fija por residencia (2.500 €)
   [ ] Cuantía variable (calculada por el Ministerio)

8. CUANTÍA TOTAL ESTIMADA (cálculo del alumnado)
   Matrícula:          ______ €
   Renta:              ______ €
   Residencia:         ______ €
   Variable estimada:  ______ €
   ─────────────────────────────
   TOTAL ESTIMADO:     ______ €

9. DECLARACIÓN
   Declaro bajo mi responsabilidad que los datos
   aportados son ciertos y autorizo al Ministerio
   a verificarlos con la AEAT, Seguridad Social y
   catastro.

   Fecha: ___________   Firma: ___________________

══════════════════════════════════════════════════════

Resultados orientativos (para el docente)

No se entregan al alumnado al inicio. Sirven para corregir y debatir en la puesta en común.

• Perfil A (Pérez Soler). Renta 19.200 € < Umbral 1 (22.900 € para 4 miembros). Activa cuantía fija por renta (1.700 €). No activa residencia (vive en casa, 4 km). Matrícula universitaria ~1.000 €. Cuantía variable estimada: (22.900 − 19.200) × 0,15 + (7,8 − 5) × 200 = 555 + 560 = 1.115 €. Total aproximado: ~3.815 €. Caso típico de beca completa en domicilio familiar.
• Perfil B (Iglesias Romero). Renta 32.500 €. Umbral 1 (5 miembros) = 25.700 €; Umbral 2 = 44.600 €. Está entre Umbral 1 y Umbral 2: no activa cuantía fija por renta (1.700 €), pero sí tiene derecho a beca de matrícula y a la cuantía por residencia (62 km, sin transporte viable). FP de Grado Medio: matrícula 0 € en muchas CCAA, pero el componente de residencia (2.500 €) sí se aplica. Variable estimada: (25.700 − 32.500) × 0,15 = negativo, no procede por renta; por nota: (6,9 − 5) × 200 = 380 € (mínimo). Total aproximado: ~2.500-2.880 €. Caso típico de “no me toca por renta pero sí por residencia”.
• Perfil C (Ortega Vidal). Renta 71.500 €. Umbral 3 (3 miembros) = 52.500 €. Supera todos los umbrales de renta. Además, patrimonio inmobiliario no habitual (segunda vivienda 195.000 € + cartera 18.000 €) excede ampliamente el tope. Doble motivo de descarte: ni renta ni patrimonio cumplen. Total: 0 €. Caso típico de familia que no debe solicitar beca general MEFP, sino mirar becas de excelencia o de fundaciones privadas si la nota lo permite.

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante familiar. Tras la sesión, cada alumno comenta con su familia los tres perfiles y trae una breve nota (5 líneas) sobre cuál se parece más al perfil real de la suya. Sin obligación de compartir la nota en clase: el dato es privado. La conversación en casa es el aprendizaje real.
• Variante con datos autonómicos. Si el grupo es de la Comunitat Valenciana, Cataluña, Andalucía o Madrid, añadir un quinto cálculo con la beca autonómica complementaria correspondiente (Generalitat, EQUITAT, Plan andaluz, etc.). Permite ver que la suma puede llegar fácilmente a 5.000-6.000 €.
• Variante Erasmus+. Para el Perfil A, calcular adicionalmente cuánto cobraría si en tercero pidiera Erasmus+ Estudios a Alemania (540 €/mes × 9 meses + ayuda complementaria MEFP de 400 €/mes × 9 meses). Resultado: el Erasmus se autofinancia por completo para una becaria MEFP.
• Conexión con la Unit 7. Reutilizar los tres perfiles en la próxima unidad para discutir tasas de inserción laboral según el itinerario elegido por cada uno (universidad, FP, abandono temprano).

Para el docente

• No exigir los datos reales de la familia del alumno. La actividad usa perfiles ficticios precisamente para evitar exponer realidades económicas privadas en el aula. Si algún alumno pregunta espontáneamente “¿y a mi familia le tocaría?”, redirige a la variante familiar en casa.
• Fechas reales. Aprovecha para recordar tres veces durante la sesión que la convocatoria 2026-2027 se publicará en el BOE entre marzo y abril de 2026, y que el plazo para alumnado universitario suele cerrar a mediados de mayo. Quien cumpla 18 años en 2026 ya puede presentarla por sí mismo.
• Documento para casa. Al final, recomienda imprimir o guardar la plantilla simplificada como checklist de documentación para el día que la familia abra la solicitud real: declaración de la renta de todos los miembros, certificados de empadronamiento si hay separación de domicilios, certificado de prestaciones si proceden.
• Sin juicio sobre el Perfil C. Es importante que el alumnado entienda que no recibir beca MEFP no es ni un fracaso ni un privilegio: es un dato técnico sobre umbrales. Familias del Perfil C tienen otras vías (becas de excelencia, fundaciones, préstamos ICO bonificados).

Planteamiento

La elección entre FP y Universidad no tiene una respuesta universal: depende de la persona, de cómo aprende, de qué le interesa y, muy a menudo, de su situación económica. La unidad ha presentado ambas vías, sus pasarelas y el sistema de becas. Este caso pide al alumnado aplicar todo eso a tres personas distintas, lo que obliga a razonar en lugar de repetir clichés.

Trabajar con tres perfiles —y no con el propio— permite ver con claridad que la mejor decisión cambia según quién decide, y que la beca no es un detalle, sino a veces el factor que hace viable un camino u otro.

Objetivos didácticos

• Aplicar los criterios de elección entre FP y Universidad a perfiles concretos.
• Integrar la situación económica y las becas como factores reales de la decisión.
• Comprender que no hay una vía mejor en abstracto, sino mejor para cada persona.
• Manejar las fuentes oficiales de información sobre ciclos y becas.

Los tres perfiles (fotocopiables)

Perfil 1 — Sofía. Le encanta lo práctico, se aburre con la teoría larga y quiere empezar a trabajar pronto. Se le da genial el trabajo manual y la electrónica. Su familia no puede costearle años sin ingresos. Le gustaría, eso sí, no cerrarse puertas para el futuro.

Perfil 2 — Adrián. Disfruta investigando, leyendo y con las matemáticas abstractas. Quiere ser ingeniero o investigador. Su familia puede apoyarle algunos años. Tiene buena nota y paciencia para trayectos largos.

Perfil 3 — Yaiza. No lo tiene nada claro. Le interesan muchas cosas, saca notas medias y le da miedo equivocarse. La situación económica es ajustada y no quiere endeudar a su familia. Necesita una vía que le permita reorientarse si se equivoca.

Tabla comparativa (completar en grupo)

                 │  FP        │  UNIVERSIDAD
─────────────────┼────────────┼──────────────
Duración típica  │            │
Enfoque          │            │
Coste aproximado │            │
Becas disponibles│            │
Inserción laboral│            │
Pasarelas        │            │

Pasos

1. Encuadre (5 min). El profesor recuerda las dos vías, las pasarelas y el sistema de becas. Cada grupo recibe los tres perfiles y la tabla.
2. Completar la tabla comparativa (12 min). El grupo rellena la tabla FP/Universidad consultando todoFP y la web de becas. Datos clave, no opiniones.
3. Recomendación por perfil (20 min). Para cada uno de los tres, el grupo decide qué vía le recomendaría y por qué, citando al menos dos factores del perfil (forma de aprender, economía, objetivos) y mencionando si una beca cambia la ecuación. Orientación: Sofía → Grado Medio/Superior con pasarela abierta a universidad; Adrián → Universidad; Yaiza → vía flexible (FP con pasarelas) y becas para reducir riesgo, sin respuesta única.
4. El factor beca (10 min). El grupo investiga: ¿qué beca podría solicitar cada perfil? ¿Cómo cambia eso la recomendación de Sofía o Yaiza? Aquí se ve que la beca no es un trámite, sino parte de la decisión.
5. Puesta en común (8 min). Cada grupo defiende una recomendación. El profesor cierra subrayando que se evalúa el razonamiento, no la vía elegida, y que ninguna de las dos opciones es «la buena» en abstracto.

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante cuarto perfil. Cada grupo inventa un cuarto perfil y se lo pasa a otro grupo para que lo resuelva. Comprueba si han entendido los criterios.
• Conexión con la actividad 6. El factor beca enlaza directamente con la simulación de solicitud de beca MEFP: aquí se decide si conviene pedirla; allí se aprende cómo se pide.

Planteamiento

Buscar información sobre itinerarios formativos puede ser tedioso si se hace en solitario y por obligación. Esta dinámica le da la vuelta: cada grupo se convierte en experto y embajador de un itinerario y lo presenta a la clase en una feria. Investigar para enseñar a otros obliga a entender de verdad, y circular por los stands de los compañeros multiplica la información que cada alumno recibe en una sola tarde.

El resultado es que, en lugar de conocer a fondo un solo camino, la clase entera sale con una panorámica de muchos itinerarios contada por iguales, que es como mejor se entiende a los 16 años.

Objetivos didácticos

• Investigar a fondo un itinerario formativo usando fuentes oficiales.
• Sintetizar la información en un formato claro y atractivo para otros.
• Conocer una panorámica amplia de itinerarios a través del trabajo de los compañeros.
• Practicar la comunicación oral en formato breve y la formulación de buenas preguntas.

Contenidos obligatorios del stand (ficha)

EL STAND DEBE RESPONDER A:
 1. ¿Qué es este itinerario y qué se estudia?
 2. ¿Cómo se accede y cuánto dura?
 3. ¿A qué salidas laborales lleva? (datos SEPE)
 4. ¿Qué pasarelas abre después?
 5. ¿Qué tipo de persona encaja bien aquí?
 6. Un dato sorprendente que poca gente sabe.

Pasos

Sesión 1 — Preparación (55 min)

1. Reparto de itinerarios (5 min). Cada grupo recibe (o elige por sorteo) un itinerario distinto: una familia de FP (sanidad, informática, electricidad, hostelería, administración…), un ámbito universitario, etc. Se garantiza variedad.
2. Investigación guiada (35 min). El grupo busca en fuentes oficiales la información de los seis contenidos obligatorios. El profesor circula verificando que usan fuentes fiables y no la primera web que aparece.
3. Montaje del stand (15 min). El grupo prepara su póster (cartulina o digital) con la información clave, visual y legible, y decide quién atiende el stand y quién circula en la feria.

Sesión 2 — La feria (55 min)

1. Apertura (5 min). Se reparten los pasaportes de feria. Mitad del grupo atiende el stand, mitad circula; a mitad de sesión se cambian los papeles.
2. Circulación y visitas (40 min, dos turnos de 20 min). Los alumnos visitan los stands, escuchan la presentación de un minuto, hacen al menos una pregunta y rellenan su pasaporte con lo aprendido de cada itinerario y una valoración.
3. Cierre y premios (10 min). Votación rápida al stand más claro y al dato más sorprendente. El profesor cierra recogiendo qué itinerarios han despertado más interés y conectando con el dossier de itinerarios personal.

Pasaporte de feria (extracto)

Itinerario visitado | Lo más interesante | ¿Me encaja? (1-5)
─────────────────────────────────────────────────────────
                    |                    |
                    |                    |
Mi descubrimiento del día: ______________________________

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante feria abierta. Abrir la feria a otras clases de 4.º ESO o a 3.º ESO durante un recreo o tutoría. Da sentido real al trabajo y orienta a cursos inferiores.
• Variante con invitados. Cada stand «adopta» a un profesional o exalumno de ese itinerario que pasa a comentar. Aumenta mucho la veracidad.
• Conexión con la actividad 5. Lo aprendido en la feria alimenta directamente el dossier de itinerarios personal de cada alumno.

Planteamiento

La unidad ha presentado el mapa general del mercado laboral español: la EPA, los cuatro sectores, las profesiones de futuro, los salarios medios por nivel formativo y el paro juvenil. Es información útil pero abstracta. Esta actividad te pide bajar al detalle: escoger tres profesiones que personalmente te interesen y averiguar de cada una, con datos verificables, cuánto se cobra, qué hace falta para acceder y qué futuro tiene.

No vale “creo que” ni “me han dicho que”. Cada dato de la ficha debe ir acompañado de una fuente oficial citada con URL y fecha de consulta. Salir de esta sesión con tres fichas bien rellenadas vale más que media docena de charlas vocacionales genéricas.

Las decisiones profesionales sólidas se toman con datos concretos. Esta actividad te enseña a buscarlos.

Objetivos didácticos

• Aplicar los contenidos del Tema 7 (EPA, sectores, profesiones de futuro, salarios) a tres casos profesionales reales.
• Practicar la búsqueda de información en tres fuentes oficiales del mercado laboral español: SEPE Observatorio de las Ocupaciones, INE Encuesta de Estructura Salarial / EPA, Informe Infoempleo Adecco.
• Distinguir entre dato verificable (con fuente oficial) y opinión, intuición o rumor.
• Empezar a construir un criterio profesional propio basado en evidencia, no en mitos sociales.

Estructura de la sesión (55 min)

Paso 1 — Presentación de las tres fuentes obligatorias (10 min)

El profesor proyecta y demuestra brevemente la navegación de las tres fuentes que el alumno usará:

• SEPE — Observatorio de las Ocupaciones (sepe.es/HomeSepe/que-es-el-sepe/observatorio.html). Publica informes anuales por comunidad autónoma con las ocupaciones más contratadas, las que más crecen y las que retroceden. Buscar el “Informe del Mercado de Trabajo” del año en curso.
• INE — Encuesta de Población Activa (EPA) y Encuesta Anual de Estructura Salarial (ine.es). La EPA da datos trimestrales de empleo por ocupación; la Estructura Salarial da el salario medio bruto anual por ocupación, sector, sexo y nivel formativo.
• Adecco Group Institute — Informe Infoempleo Adecco (adeccogroupinstitute.com). Informe anual con proyecciones 2024-2030 de demanda profesional, ocupaciones emergentes y en declive.

Recomendación: anclar los tres enlaces en el aula virtual antes de la sesión para que nadie pierda tiempo buscándolos.

Paso 2 — Elección de las tres profesiones (5 min)

Cada alumno elige tres profesiones concretas que personalmente le interesen. Reglas:

• Deben ser profesiones reales existentes en el catálogo de ocupaciones, no inventos ni descripciones vagas. “Ingeniero electrónico”, “fisioterapeuta”, “soldador especializado en estructuras metálicas” son válidos. “Algo con animales”, “lo que sea creativo” no lo son.
• Al menos una de las tres debe pertenecer al listado de profesiones con alta demanda 2024-2030 vista en la unidad (sanidad/cuidados, programación, renovables, oficios técnicos cualificados, etc.).
• Al menos una debe requerir un nivel formativo distinto de las otras dos (mezclar, por ejemplo, una de FP Medio, una de FP Superior y una universitaria; o variar entre cuenta ajena y autoempleo).

Paso 3 — Rellenado de las tres fichas (35 min)

Aproximadamente 12 minutos por ficha. Trabajar en orden: primero una ficha completa con sus fuentes citadas, luego la siguiente. Evitar saltar de un campo a otro sin cerrar nada.

Paso 4 — Cierre y mini-reflexión (5 min)

Cada alumno escribe en el reverso de la última ficha tres líneas respondiendo: ¿alguno de los datos encontrados te ha sorprendido?, ¿alguna de las tres profesiones ha subido o bajado en tu lista de preferidas tras esta sesión?, ¿qué te falta investigar para decidir mejor?

Plantilla de las tres fichas

Cada ficha (tres en total) cabe en una hoja A4 con esta estructura:

══════════════════════════════════════════
   FICHA [1, 2 o 3] · [Nombre de la profesión]
══════════════════════════════════════════

DESCRIPCIÓN BREVE
  ¿Qué hace exactamente esta persona en un día
  típico de trabajo? Tres líneas máximo, lenguaje
  propio.

SECTOR ECONÓMICO Y CNO
  - Sector: primario / secundario / terciario /
    cuaternario.
  - Código CNO (Clasificación Nacional de Ocupaciones)
    si lo encuentras. Si no, déjalo en blanco.

REQUISITOS DE ACCESO
  - Titulación mínima exigida (ESO / FP Básico / FP
    Medio / FP Superior / grado universitario /
    máster / certificado de profesionalidad).
  - Nombre concreto del ciclo o grado más habitual.
  - Otros requisitos (carnet, idiomas, colegiación,
    oposición, experiencia previa).
  → Fuente oficial: [URL + fecha de consulta]

SALARIO MEDIO BRUTO ANUAL DE ENTRADA
  - Cifra concreta en €.
  - Diferenciar, si es posible, salario de entrada
    (0-2 años de experiencia) vs salario medio del
    sector.
  → Fuente: INE Estructura Salarial / Informe Adecco /
    convenio colectivo. URL + fecha.

PROYECCIÓN DE DEMANDA 2024-2030
  - ¿Está en crecimiento, estable o en retroceso?
  - ¿Aparece en el Informe Infoempleo Adecco o en el
    SEPE como ocupación emergente / vacante difícil
    de cubrir / en declive?
  - Razón principal (envejecimiento, transición
    digital, transición ecológica, automatización,
    cambio de hábitos de consumo).
  → Fuente: [URL + fecha]

FORMA DE TRABAJO MÁS HABITUAL
  Cuenta ajena / autoempleo / intraemprendimiento /
  mixto. Indicar porcentaje aproximado si se puede.

OPINIÓN PERSONAL JUSTIFICADA
  ¿Por qué la he elegido? ¿Qué me atrae? ¿Qué me
  preocupa después de ver los datos? Cuatro líneas
  mínimo. Sin "porque mola".

══════════════════════════════════════════

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante entrevista corta. Tras la sesión, cada alumno contacta (por LinkedIn, conocidos, antiguos alumnos del centro) con una persona que ejerza una de las tres profesiones investigadas y añade una cita de cinco líneas sobre su experiencia real al final de la ficha. La diferencia entre datos oficiales y voz real suele ser instructiva.
• Variante comparada por CCAA. Para una de las profesiones, comparar el salario medio entre dos comunidades autónomas usando los datos del INE por comunidad. Suele haber diferencias del 20-30 % que cambian la lectura.
• Variante “tres profesiones del entorno familiar”. Repetir la ficha para las profesiones de tres familiares directos. Ayuda a ver con datos lo que en casa se intuye o se idealiza, y abre conversación intergeneracional sobre cómo ha cambiado el mercado laboral.
• Variante póster mural. Las mejores fichas se imprimen en A3 y se exponen en el pasillo del departamento durante la semana de orientación. Bien comisariadas, son un recurso útil para los alumnos de 3.º ESO.

Para el docente

• Verifica los enlaces antes de la sesión. Los portales SEPE e INE reorganizan periódicamente las rutas. Comprueba el día anterior que los tres enlaces clave funcionan y, si han cambiado, actualízalos en el aula virtual.
• Permite el bilingüismo en las fuentes. El Informe Adecco está en castellano; algunos informes europeos complementarios (Eurostat, Cedefop) están solo en inglés. Si un alumno los usa, valora positivamente el esfuerzo, no lo penalices.
• No corrijas la elección de profesiones. La rúbrica evalúa el rigor del proceso, no si la profesión elegida te parece prometedora. Un alumno que defiende con datos por qué quiere ser pastor de ovejas en la sierra vale tanto como uno que defiende con datos por qué quiere ser ingeniero biomédico.
• Conecta con la Unit 8. Avisa al cerrar la sesión: la próxima unidad explica qué pasa exactamente una vez se firma el contrato. Las fichas de hoy son la antesala del Estatuto de los Trabajadores que viene después.

Planteamiento

La pregunta inquieta a cualquier adolescente que piensa en su futuro laboral: ¿tendrá sentido formarse para una profesión que una máquina podría hacer en diez años? El debate sobre la automatización y la inteligencia artificial es real y serio, pero también lleno de exageraciones en las dos direcciones. La historia económica muestra que la tecnología destruye empleos y crea otros distintos; la incógnita es cuáles y a qué velocidad.

Este debate ayuda a pensar el futuro laboral con cabeza, sin caer ni en el pánico ni en la negación. Las posturas se asignan al azar y un jurado evalúa la calidad argumental para que el foco esté en razonar bien, no en ganar.

Objetivos didácticos

• Analizar con matiz el efecto de la automatización y la IA sobre el empleo.
• Distinguir entre tareas automatizables y profesiones completas.
• Reconocer las competencias que mejor protegen frente al cambio tecnológico.
• Construir argumentos con perspectiva histórica y datos, no con titulares.

Pasos

1. Reparto de roles (5 min). Por sorteo: Equipo A defiende la frase del título, Equipo B la rebate, tres alumnos forman el jurado con la rúbrica.
2. Preparación (12 min). Cada equipo prepara argumentos con la ficha guía y prevé las réplicas. El jurado repasa la rúbrica.
3. Debate moderado (22 min). Exposición inicial (3 min por equipo), réplicas cruzadas (12 min) y conclusión (2 min por equipo). El jurado toma notas.
4. Veredicto argumentado (10 min). El jurado explica qué argumentos fueron más sólidos de cada bando según la rúbrica.
5. Síntesis (6 min). El profesor cierra con la conclusión útil: la IA cambiará muchos trabajos más que eliminarlos del todo, y las competencias que peor automatiza una máquina —pensar, comunicar, crear, cuidar, aprender a aprender, adaptarse— son justo las que conviene cultivar. Conecta con el proyecto de vida.

Ficha guía (extracto)

EQUIPO A · "la IA dejará a mi generación sin trabajo"
 · Automatización de tareas repetitivas y administrativas.
 · La IA ya escribe, dibuja, programa y traduce.
 · La velocidad del cambio es mayor que nunca.

EQUIPO B · "la tecnología cambia el empleo, no lo elimina"
 · Cada revolución tecnológica creó empleos nuevos.
 · La IA automatiza tareas, no profesiones enteras.
 · Crecen perfiles que ni existían hace 10 años.
 · Las competencias humanas (trato, criterio, creatividad)
   siguen siendo difíciles de automatizar.

Rúbrica del jurado

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante profesión concreta. Cada equipo elige una profesión y analiza qué tareas suyas son automatizables y cuáles no. Aterriza mucho el debate.
• Conexión con la actividad 7. Tras el debate, revisar la investigación de las tres profesiones añadiendo una columna: «¿cuánto la afecta la automatización según las proyecciones?».

Planteamiento

El primer contacto de muchos jóvenes con el mercado laboral es un trabajo de verano. Saber leer una oferta de empleo —qué pide de verdad, qué ofrece, qué letra pequeña esconde— es una competencia que evita disgustos y abusos. La unidad ha explicado cómo funciona el mercado laboral; este caso lo aterriza en algo muy concreto y cercano: tres anuncios de trabajo de verano.

El alumnado actúa como candidato informado: no se trata de aceptar lo primero que aparece, sino de comparar, detectar señales de alarma y decidir con criterio. Trabajamos con ofertas ficticias realistas para poder señalar lo bueno y lo malo sin exponer ninguna empresa real.

Objetivos didácticos

• Aprender a leer críticamente una oferta de empleo.
• Distinguir lo que una oferta pide, ofrece y oculta.
• Detectar señales de alarma típicas en ofertas dirigidas a jóvenes sin experiencia.
• Decidir con criterio cuál de varias ofertas conviene a un perfil concreto.

Las tres ofertas (fotocopiables)

Oferta A — Reponedor/a de supermercado, julio-agosto. Contrato temporal a tiempo parcial (20 h/semana). Salario según convenio. Horario de mañanas. Se valora puntualidad. No se requiere experiencia. Alta en la Seguridad Social. Empresa con tienda física en la localidad.

Oferta B — “Gana dinero desde casa con tu móvil”. “¡Hazte tu propio jefe! Ingresos ilimitados trabajando las horas que quieras. Solo necesitas invertir 90 € en el pack de inicio. Sin jefes, sin horarios. Plazas limitadas, apúntate ya por WhatsApp.”

Oferta C — Monitor/a de campamento de verano, 15 días. Contrato de duración determinada. Imprescindible título de monitor de tiempo libre. Alojamiento y manutención incluidos. Trabajo intenso con menores. Salario según convenio de ocio educativo. Alta en la Seguridad Social.

Checklist de lectura crítica

PARA CADA OFERTA, COMPRUEBA:
 1. ¿Hay contrato y alta en la Seguridad Social?
 2. ¿Indica el salario o remite a convenio?
 3. ¿Pide pagar dinero por adelantado? (señal de alarma)
 4. ¿Las promesas son realistas o exageradas?
 5. ¿Especifica horario y tareas, o es todo vago?
 6. ¿Pide requisitos que un junior puede cumplir?
 7. ¿La empresa es identificable o es anónima?

Pasos

1. Encuadre (5 min). El profesor reparte las tres ofertas y la checklist. Recuerda que aquí no se elige «la mejor pagada», sino la que es legal, realista y encaja con un perfil sin experiencia.
2. Análisis con la checklist (20 min). Cada pareja aplica los siete puntos de la checklist a cada oferta y marca señales de alarma. La oferta B debe encender todas las alarmas: pide dinero por adelantado, promete ingresos ilimitados, no hay contrato ni empresa identificable. Es el patrón típico de una estafa o esquema piramidal.
3. Decisión por perfil (12 min). La pareja decide: para un alumno de 16 años sin experiencia y sin título de monitor, ¿qué oferta es viable y conveniente? (A es la más adecuada; C exige título; B se descarta.) Justifican por escrito.
4. Detección de la estafa (8 min). Profundizan en la oferta B: ¿qué señales delatan que no es un empleo real? El profesor introduce el concepto de oferta fraudulenta y de que un trabajo legal nunca te pide pagar para empezar.
5. Puesta en común (5 min). Cada pareja comparte su decisión y la señal de alarma más clara que ha encontrado. El profesor cierra con la regla de oro: un empleo de verdad te paga a ti; si te piden pagar para empezar, huye.

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante oferta real. Cada pareja busca una oferta real para junior en un portal de empleo y le aplica la checklist. Conecta con la búsqueda de empleo de la Unidad 9.
• Conexión con la Unidad 8. Las ofertas A y C citan «alta en la Seguridad Social» y «convenio»: enlaza directamente con los derechos laborales del tema siguiente.

Planteamiento

Hemos estudiado en el Tema 8 los diez derechos básicos que el Estatuto de los Trabajadores reconoce a cualquier persona asalariada en España. Sabes que el SMI 2026 son 1.184 €/mes en 14 pagas, que la jornada máxima son 40 horas semanales, que las vacaciones son 30 días naturales y que el convenio colectivo siempre mejora el ET. Toca aplicar ese conocimiento a documentos reales.

En esta actividad recibís, por parejas, tres casos anónimos basados en denuncias reales atendidas por la Inspección de Trabajo y por sindicatos sectoriales. Cada caso incluye un contrato y dos nóminas. Vuestra tarea es la de un detective laboral: leer con calma, aplicar la checklist de 12 puntos, identificar las vulneraciones, citar el artículo concreto del ET o de la LPRL que se incumple y proponer la ruta de reclamación adecuada.

No basta con decir “esto está mal”. Hay que decir qué está mal, por qué está mal según la ley y qué haría el trabajador hoy mismo para reclamarlo.

Objetivos didácticos

• Aplicar el contenido del Tema 8 (ET, LPRL, convenio colectivo) a documentos laborales reales.
• Manejar las cifras clave del derecho laboral 2026: SMI, jornada, vacaciones, descansos, pagas extras.
• Aprender a localizar y consultar un convenio colectivo vigente en el REGCON.
• Practicar la lectura crítica de un contrato y una nómina, distinguiendo lo legal de lo abusivo.
• Conocer en la práctica la ruta de reclamación: del email a la empresa a la Inspección de Trabajo y al Juzgado de lo Social.

Estructura de la sesión (60 min)

1. Encuadre y reparto de casos (5 min)

El profesor recuerda en pizarra las cifras clave del Tema 8 (SMI, jornada, vacaciones, pagas, descansos, indemnizaciones) y reparte un caso distinto a cada pareja, garantizando que los tres casos están cubiertos por la clase. Si hay más de tres parejas, los casos se repiten.

2. Análisis del caso con la checklist (35 min)

Cada pareja trabaja con su dossier (contrato + dos nóminas) y aplica los 12 puntos de la checklist. Para cada punto deben anotar:

• VERDE si el documento cumple la ley.
• AMARILLO si hay duda o información insuficiente.
• ROJO si detectan una vulneración, citando el artículo concreto (ET art. X o LPRL art. Y) y explicando en una frase qué se incumple.

Pueden y deben consultar el convenio aplicable en el REGCON, calcular el precio/hora del SMI 2026 (1.184 × 14 / 1.826 horas anuales = 9,08 €/hora aproximadamente) y comparar con lo que cobra el trabajador del caso.

3. Propuesta de ruta de reclamación (10 min)

Con las vulneraciones detectadas, cada pareja redacta un párrafo de no más de 8 líneas simulando que asesora al trabajador del caso: qué documentos debe guardar, a quién debe acudir primero (encargado, comité, sindicato), si procede denunciar en la Inspección de Trabajo (gratuita y anónima), y si finalmente debe ir al SMAC + Juzgado de lo Social (con plazo de 20 días hábiles).

4. Puesta en común (10 min)

Una pareja por cada caso presenta sus hallazgos en 2 minutos. El profesor cierra cada caso señalando las vulneraciones que pudieran haberse escapado y comentando qué pasó realmente en la denuncia original (Inspección sancionó, juzgado dio la razón al trabajador, etc.).

Checklist de 12 puntos

Esta checklist se aplica a cada caso. Marca cada punto en VERDE, AMARILLO o ROJO y, si es ROJO, cita el artículo vulnerado.

═══════════════════════════════════════════════════════
   CHECKLIST DETECTIVE LABORAL · 12 PUNTOS
═══════════════════════════════════════════════════════

  1. ¿Existe contrato escrito y firmado por ambas partes?
     (ET art. 8: contrato por escrito si dura más de
     4 semanas o si es de tipo distinto al indefinido
     ordinario.)

  2. ¿El tipo de contrato (temporal, indefinido, en
     prácticas, fijo-discontinuo) está correctamente
     justificado en sus causas?
     (ET art. 15, reformado por RDL 32/2021: la
     temporalidad solo se admite por causa real;
     fuera de esos supuestos, presunción de
     indefinido.)

  3. ¿El salario base cumple o supera el SMI 2026
     (1.184 €/mes en 14 pagas o 16.576 €/año)?
     (ET art. 27.)

  4. ¿El salario cumple o supera el del CONVENIO
     COLECTIVO aplicable para la categoría
     profesional indicada?
     (ET art. 26; convenio sectorial o de empresa.)
     → Consultar en REGCON.

  5. ¿Aparecen reflejadas las dos pagas extras
     (junio y Navidad), o consta su prorrateo
     mensual de forma explícita?
     (ET art. 31.)

  6. ¿La jornada semanal indicada en el contrato
     respeta las 40 horas semanales (cómputo anual)
     y las 9 horas diarias máximas?
     (ET art. 34.)

  7. ¿Las horas extraordinarias —si las hay— se
     pagan o compensan correctamente y no superan
     las 80 anuales?
     (ET art. 35.)

  8. ¿El descanso entre jornadas es de al menos
     12 horas y el descanso semanal de día y medio
     ininterrumpido?
     (ET art. 34.3 y 37.1.)

  9. ¿Las vacaciones reconocidas son 30 días
     naturales anuales (o su parte proporcional
     en contratos cortos)?
     (ET art. 38.)

 10. ¿La nómina refleja correctamente las
     retenciones de IRPF y las cotizaciones a la
     Seguridad Social del trabajador?
     (ET art. 29; nómina obligatoria en modelo
     oficial.)

 11. ¿Consta formación específica en prevención
     de riesgos laborales y entrega de EPI gratuitos
     cuando el puesto lo requiere?
     (LPRL arts. 17 y 19.)

 12. ¿Hay alguna cláusula contraria a derechos
     fundamentales (no afiliarse a sindicato,
     no quedarse embarazada, renuncia a vacaciones,
     "todo incluido" en el salario sin desglose)?
     (Constitución arts. 14, 28, 35; ET art. 4.)

═══════════════════════════════════════════════════════

Los tres casos (fotocopiables, anonimizados a partir de denuncias reales)

Caso A — “Lucía, camarera de verano: temporal abusivo”

Contrato (extracto)

• Trabajadora: Lucía R., 19 años.
• Empresa: bar-restaurante de la costa valenciana.
• Tipo de contrato: temporal eventual por circunstancias de la producción, sin causa específica indicada.
• Duración: 4 meses (1 junio a 30 septiembre 2026), prorrogado verbalmente otros 2 meses sin firmar nuevo documento.
• Categoría: camarera.
• Salario: 1.184 € brutos/mes (= SMI 2026), sin pagas extras especificadas.
• Jornada: 40 horas semanales, “según necesidades del servicio”.
• No consta el convenio colectivo aplicable.
• Cláusula: “La trabajadora se compromete a renunciar a sus vacaciones a cambio de un complemento de 50 €/mes.”

Nóminas (resumen, dos meses representativos)

• Julio: salario base 1.184 €, sin línea de paga extra prorrateada, sin línea de vacaciones, complemento “renuncia vacaciones” 50 €.
• Agosto: idéntica a julio.

Pistas para los detectives

Convenio aplicable: Convenio de Hostelería de la Comunitat Valenciana, categoría camarera, salario mínimo aproximado 1.310-1.380 €/mes según última revisión. Las cláusulas de “renuncia a vacaciones” son nulas. La prórroga verbal está prohibida por el ET art. 15 reformado.

Caso B — “Mohamed, almacenero: jornada excesiva sin compensación”

Contrato (extracto)

• Trabajador: Mohamed B., 22 años.
• Empresa: almacén logístico de e-commerce textil en Paterna.
• Tipo de contrato: indefinido a tiempo completo.
• Categoría: mozo de almacén.
• Salario: 1.420 € brutos/mes en 14 pagas.
• Jornada: “40 horas semanales en horario flexible según campañas”.

Nóminas y partes de jornada (dos meses representativos)

• Noviembre 2026 (Black Friday): partes de jornada con 57, 54, 60 y 52 horas semanales (total mes: ~223 horas). En la nómina no aparece ninguna línea de horas extraordinarias.
• Diciembre 2026: partes con 48, 56, 55, 50 horas semanales (total mes: ~209 horas). Tampoco aparecen horas extra en nómina.
• No hay registro horario digital firmado por el trabajador. El descanso semanal en noviembre se reduce a un solo día algunos fines de semana.
• Salario neto idéntico al de meses “normales”: 1.180 €.

Pistas para los detectives

El ET art. 34.9 obliga a registro horario diario, firmado o validado por el trabajador. Las horas extra están limitadas a 80 anuales (art. 35). En noviembre y diciembre Mohamed ha superado claramente ese tope solo en esos dos meses y no ha cobrado ningún recargo. El descanso semanal mínimo (día y medio) tampoco se ha respetado en varias semanas.

Caso C — “Inés, dependienta: salario por debajo del convenio y sin formación en PRL”

Contrato (extracto)

• Trabajadora: Inés F., 24 años.
• Empresa: tienda de moda multimarca en centro comercial de Valencia.
• Tipo de contrato: indefinido a tiempo parcial (30 horas semanales).
• Categoría: dependienta grupo III.
• Salario: 790 € brutos/mes en 12 pagas (la empresa indica que “no hay extras porque el contrato es parcial”).
• Jornada: 30 horas semanales, repartidas entre lunes y sábado.
• No consta firma de información sobre riesgos del puesto ni de entrega de calzado o medidas ergonómicas (la trabajadora pasa 6 horas diarias de pie en zona de probadores).

Nóminas (dos meses representativos)

• Marzo 2026: salario base 790 € brutos, sin línea de extra prorrateada, sin complemento de antigüedad pese a llevar 13 meses en la empresa.
• Junio 2026: idéntica a marzo. No aparece paga extra de verano.

Pistas para los detectives

Convenio aplicable: Convenio Estatal de Grandes Almacenes o Convenio del Comercio Textil de la Comunitat Valenciana. El salario de una dependienta grupo III a tiempo parcial 30 h debe calcularse proporcional al salario del convenio para 40 h (aproximadamente 1.250-1.300 €/mes en jornada completa según convenio; proporcional 30/40 ≈ 940-975 €/mes en 14 pagas). Las extras del ET (art. 31) son obligatorias siempre, también en tiempo parcial, en proporción a la jornada. La ausencia de formación en PRL vulnera LPRL art. 19.

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante “cuarto caso de cosecha propia”. Algún alumno (con permiso) puede traer una nómina o contrato real de un familiar, totalmente anonimizado, para analizarlo como caso D en una sesión adicional. Atención: solo si la familia accede explícitamente. El profesor debe revisarlo antes para evitar exposición sensible.
• Variante “carta a la Inspección”. Una vez detectadas las vulneraciones, cada pareja redacta una denuncia formal dirigida a la Inspección de Trabajo siguiendo el modelo oficial del Ministerio. Se evalúa la precisión técnica (datos, hechos, normativa vulnerada) y la claridad expositiva.
• Variante “perspectiva empresarial”. Una sesión paralela: analizar los mismos casos desde el punto de vista de una pequeña empresa que comete los errores por desconocimiento, no por mala fe. ¿Qué debería haber hecho diferente desde el primer día? ¿Qué le costará ahora regularizar la situación?
• Variante invitado. Invitar a un delegado sindical de CCOO o UGT, o a un abogado laboralista, para que comente los tres casos al final. Aterriza enormemente la actividad.

Para el docente

Tres recomendaciones prácticas para que la actividad funcione bien:

• Imprime los casos en hojas separadas. Cada pareja recibe el dossier completo de un único caso. Mezclarlos solo confunde y reduce el tiempo útil de análisis.
• Insiste en la cita del artículo. Decir “está mal pagada” no vale; hay que decir “vulnera el art. 26 del ET y el convenio sectorial aplicable”. Es el aprendizaje técnico principal de la actividad.
• Cierre con la cifra de impacto. Termina recordando que la Inspección de Trabajo realiza más de 1,2 millones de actuaciones al año y que el 90 % de las denuncias en estos supuestos terminan con sanción a la empresa y devolución al trabajador. La ley funciona si se activa. La actividad enseña a activarla.

Planteamiento

El salario mínimo interprofesional (SMI) es un derecho laboral con un debate económico muy vivo detrás. Cada vez que se sube aparece la misma discusión: ¿proteger a los trabajadores con peor sueldo o encarecer la contratación para las empresas? La unidad ha presentado el SMI como derecho; este debate añade la perspectiva económica para que el alumnado entienda que detrás de cada cifra hay un equilibrio difícil.

Es un debate exigente y muy formativo: conecta los derechos laborales con la economía real. Como siempre, posturas asignadas al azar para entender ambos lados, que aquí tienen argumentos sólidos de verdad.

Objetivos didácticos

• Comprender qué es el SMI y a quién protege.
• Contrastar el efecto sobre el coste empresarial con el efecto sobre el poder de compra.
• Manejar datos económicos básicos en un debate.
• Construir una opinión informada sobre una política con argumentos en los dos sentidos.

Pasos

1. Votación inicial y contexto (6 min). Votación secreta sobre la frase del título. El profesor recuerda la cifra del SMI vigente y a cuántos trabajadores afecta.
2. Reparto de equipos al azar (3 min). Equipo A defiende que subir el SMI destruye empleo. Equipo B defiende que protege a los trabajadores sin destruir empleo significativo.
3. Preparación (12 min). Cada equipo trabaja con la ficha guía y prepara argumentos y réplicas. Se valora especialmente el uso de cifras.
4. Debate moderado (22 min). Exposición, réplicas cruzadas y conclusión, con turnos controlados.
5. Salida de roles, votación final y cierre (12 min). Segunda votación y comparación. El profesor cierra explicando que la evidencia económica es matizada: subidas moderadas suelen tener poco efecto sobre el empleo, mientras que subidas muy grandes y rápidas pueden tenerlo más; no hay una respuesta simple, y por eso es un debate político real.

Ficha guía (extracto)

EQUIPO A · "subir el SMI destruye empleo"
 · Encarece contratar, sobre todo a perfiles junior.
 · Pequeñas empresas con márgenes ajustados.
 · Puede empujar a la economía sumergida.

EQUIPO B · "el SMI protege sin destruir empleo notable"
 · Garantiza un sueldo digno y reduce la pobreza laboral.
 · Más poder de compra dinamiza el consumo.
 · La evidencia de subidas moderadas no muestra
   grandes destrucciones de empleo.
 (Comprobar la cifra actual del SMI y estudios recientes.)

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante caso real. Tomar el último cambio del SMI y buscar qué dijeron sindicatos y patronal. Aterriza el debate en la actualidad.
• Conexión con la actividad 8. El detective laboral ya calcula el SMI por hora; este debate añade la dimensión económica de por qué esa cifra es objeto de disputa.

Planteamiento

Los derechos laborales se entienden mucho mejor cuando se ven en acción. Esta dinámica convierte el aula en una sala del Juzgado de lo Social y pone a la clase a representar un caso de despido: ¿fue procedente o improcedente? Cada papel obliga a manejar los conceptos de la unidad —causa del despido, indemnización, carga de la prueba, papel del juez— desde dentro.

No es teatro por entretener: es una forma de fijar los derechos del Estatuto de los Trabajadores aplicándolos a un conflicto concreto. Al defender una postura ante un «tribunal», el alumnado descubre que conocer la ley con precisión es lo que da la razón.

Objetivos didácticos

• Aplicar los conceptos de despido procedente e improcedente del Estatuto de los Trabajadores.
• Comprender el papel de la indemnización, la carga de la prueba y la vía judicial.
• Argumentar a favor de una postura con base legal.
• Conocer cómo funciona, a grandes rasgos, un proceso ante el Juzgado de lo Social.

El caso (guion)

Despido de Carmen. Carmen lleva tres años de cajera en una tienda con contrato indefinido. La empresa la despide alegando «bajo rendimiento» de forma verbal, sin carta de despido y sin pruebas concretas. Carmen sostiene que la despidieron tras pedir la reducción de jornada por cuidado de un familiar. La empresa dice que su rendimiento bajó. No hay informes ni advertencias previas por escrito.

Reparto de papeles

 · JUEZA / JUEZ (1): dirige la vista y dicta sentencia.
 · TRABAJADORA (Carmen) + su ABOGADO/A.
 · REPRESENTANTE DE LA EMPRESA + su ABOGADO/A.
 · TESTIGOS (1-2 por parte).
 · SECRETARIO/A: toma acta de los hechos clave.
 · JURADO POPULAR (resto de la clase): valora con
   una ficha si el despido fue procedente o no.

Pasos

Sesión 1 — Preparación (55 min)

1. Reparto de papeles y lectura del caso (10 min). El profesor asigna los papeles y entrega a cada uno su ficha con sus objetivos y los artículos del ET relevantes.
2. Preparación por equipos (35 min). El equipo del trabajador y el de la empresa preparan su versión y sus argumentos legales. Los abogados buscan en el resumen del ET los artículos sobre despido, causas e indemnización. La jueza prepara las preguntas y el guion de la vista.
3. Ensayo del orden de la vista (10 min). Se repasa el orden: apertura, exposición de cada parte, testigos, conclusiones y deliberación.

Sesión 2 — El juicio (55 min)

1. Apertura de la vista (5 min). La jueza abre la sesión y recuerda las reglas.
2. Exposición y testigos (25 min). Cada parte expone su versión y presenta testigos. Los abogados pueden repreguntar. El secretario toma acta.
3. Conclusiones (10 min). Cada parte resume su argumento legal final.
4. Deliberación y sentencia (15 min). El jurado popular vota con su ficha; la jueza dicta sentencia razonada citando los artículos. El profesor cierra explicando el desenlace probable según el ET: sin carta ni pruebas, y con indicio de represalia por solicitar conciliación, lo más probable es un despido improcedente, con readmisión o indemnización.

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante apelación. Una segunda vista en la que se recurre la sentencia, para introducir la idea de instancias.
• Conexión con la actividad 8. El detective laboral detecta vulneraciones en documentos; aquí se ve qué pasa cuando esas vulneraciones llegan al juzgado.
• Para el docente. Cuida que el caso no roce experiencias personales delicadas del alumnado. Si surge, redirige con tacto al plano del personaje.

Planteamiento

La unidad 9 te ha dado el mapa: tres formatos de CV, los siete errores que descartan candidaturas, la estructura de la carta de presentación en cuatro párrafos, la lógica de LinkedIn y el método STAR para entrevistas. Esta actividad te pide algo distinto a un examen: construir tu propio kit real de búsqueda de empleo. No un ejercicio simulado, no un CV inventado para una empresa ficticia. Tu CV. Tu carta. Tu LinkedIn. Dirigidos a una oferta real que podrías recibir mañana.

Es la primera parte del capstone del libro: en la unidad 10 integrarás todo el FOPP (autoconocimiento, entorno, decisión, itinerarios, mercado, derechos y búsqueda) en un proyecto personal de vida a tres años. Pero antes de soñar a tres años, necesitas las herramientas básicas para llamar a la puerta del primer trabajo, prácticas o contrato de formación.

Al acabar las tres sesiones tendrás un PDF de CV Europass, una carta de presentación personalizada y un perfil de LinkedIn público. Tres piezas que existen, no tres ejercicios para sacar nota.

Objetivos didácticos

• Aplicar los siete pasos de construcción del CV vistos en la unidad a una oferta real concreta.
• Usar la plataforma oficial Europass y entender por qué es el modelo recomendado en programas Erasmus+ y empresas europeas.
• Redactar una carta de presentación personalizada en cuatro párrafos, evitando las cartas-tipo reutilizables.
• Crear o auditar un perfil de LinkedIn con los cuatro elementos básicos (foto, titular, resumen, experiencia/formación) y conexión inicial con compañeros, profesores y centro.
• Practicar la cultura de revisar antes de enviar (corrector ortográfico, doble lectura, feedback de otro lector).
• Reconocer que la búsqueda de empleo es un proceso con piezas identificables, no un golpe de suerte.

Estructura del proyecto en tres sesiones

Sesión 1 — CV Europass (60 min)

1. Elección de la oferta real (10 min). El profesor reparte tres ofertas de empleo reales descargadas previamente desde InfoJobs, LinkedIn Jobs y SEPE (mejor de sectores variados y accesibles a perfil junior: atención al cliente, almacén, comercio, ayudante administrativo, prácticas en taller). Cada alumno elige una oferta como destino de su candidatura. La oferta acompaña al alumno durante las tres sesiones.
2. Lectura activa de la oferta (10 min). Subraya las palabras clave que se repiten en los requisitos: tareas, software exigido, nivel de idiomas, soft skills demandadas. Esas palabras deben aparecer literalmente en el CV, porque los filtros ATS las buscan.
3. Reunir material en bruto (10 min). Anota en una hoja aparte: títulos y fechas exactas de tu formación, experiencias (aunque sean voluntariados, prácticas no laborales, trabajos de verano o babysitting), proyectos académicos relevantes, niveles de idiomas con acreditación si la tienes, software que dominas de verdad.
4. Construcción en Europass (25 min). Entrar en europass.europa.eu, crear cuenta gratuita y rellenar las secciones aplicando los siete pasos de la unidad: material en bruto → palabras clave de la oferta → formato (Europass) → resumen profesional al final → cuantificar todo lo posible → maquetación sobria → exportar a PDF. Una sola página para perfil junior.
5. Doble revisión (5 min). Pasar corrector ortográfico, leer en voz alta y compartir con el compañero de la derecha para una lectura cruzada de cinco minutos.

Sesión 2 — Carta de presentación (60 min)

1. Investigación de la empresa (15 min). A partir del nombre de la empresa que aparece en la oferta de la sesión 1, busca: web corporativa, sección “sobre nosotros”, noticias recientes, perfil en LinkedIn, reseñas en Glassdoor si las hay. Anota tres datos concretos que podrías mencionar en la carta para demostrar que la has investigado (un proyecto reciente, un valor que comparte tu trayectoria, una característica diferencial).
2. Redacción de los cuatro párrafos (30 min). Usando la plantilla que aparece abajo, redactar la carta personalizada en una página máximo, ajustada al tono profesional pero personal de la unidad.
3. Revisión cruzada en parejas (10 min). Intercambio con un compañero distinto al de la sesión 1. El compañero revisa con tres preguntas: “¿Se nota que esta carta es para esta empresa concreta y no genérica?”, “¿El párrafo 3 argumenta valor con un logro concreto, o solo describe?”, “¿Hay alguna falta o frase rebuscada?”.
4. Corrección final (5 min). Exportar a PDF con el mismo nombre que el CV (apellido_carta.pdf) para subirlo al portfolio digital.

Sesión 3 — Perfil de LinkedIn (60 min)

1. Creación o auditoría del perfil (10 min). Quien no tenga cuenta, la crea con consentimiento familiar si es menor. Quien ya la tenga, audita lo que hay (foto, titular, resumen actuales).
2. Foto profesional (10 min). Si el alumno no tiene foto profesional, se hace en clase: fondo neutro (pared lisa), luz natural lateral, plano cabeza y hombros, expresión neutra-amable, ropa coherente con el sector al que aspira. El compañero de mesa hace la foto con el móvil.
3. Titular descriptivo (5 min). Aplicar la fórmula de la unidad: estudios actuales + qué buscas + matiz concreto. Ejemplo: “Estudiante de 4.º ESO interesada en comercio y atención al cliente | Disponible para trabajo de verano en Valencia y Torrevieja”. Nada de “Estudiante” a secas.
4. Resumen profesional de 200-300 palabras (20 min). Primera persona, párrafo único o dos cortos: quién eres, qué estás aprendiendo, qué buscas, qué te apasiona, un dato distintivo (proyecto personal, voluntariado, idiomas, mención académica, deporte federado). Sin adjetivos vacíos.
5. Experiencia, formación, idiomas y aptitudes (10 min). Versión LinkedIn de los apartados del CV. Cargar al menos las dos experiencias o voluntariados más relevantes y la formación actual.
6. Conexiones iniciales (5 min). Solicitar conexión al profesor de la asignatura, a dos compañeros de clase y a la cuenta oficial del centro educativo si existe. Avalar al menos dos aptitudes a dos compañeros (el aval se devuelve y refuerza el perfil de ambos).

Plantilla de la carta de presentación

══════════════════════════════════════════
   [Nombre y apellidos]
   [Email profesional] · [Teléfono] · [LinkedIn]
   [Localidad, fecha]
══════════════════════════════════════════

[Nombre del responsable de selección si lo conoces,
 o "A la atención del Departamento de RR. HH."]
[Nombre de la empresa]
[Localidad de la empresa]

Asunto: Candidatura a la oferta de [puesto exacto
        + referencia si la oferta la indica]

Estimada/o [nombre o "señora/señor"]:

[PÁRRAFO 1 — Quién eres y para qué oferta aplicas]
  Una frase de presentación (estudios actuales o
  recientes, situación) y una frase indicando la
  referencia de la oferta o el puesto al que te
  diriges. Máximo tres líneas.

[PÁRRAFO 2 — Por qué esa empresa]
  Demuestra que la has investigado: un proyecto
  reciente que admiras, un valor que comparte tu
  trayectoria, una característica diferencial. Una
  o dos frases. No genérico.

[PÁRRAFO 3 — Por qué tú aportas valor]
  Uno o dos logros concretos del CV, cuantificados
  si es posible, conectados con lo que pide la
  oferta. No describes funciones: argumentas
  encaje.

[PÁRRAFO 4 — Cierre y llamada a la entrevista]
  Disponibilidad para entrevista presencial o por
  videollamada, fórmula de cortesía y firma con
  nombre y datos de contacto.

Atentamente,
[Firma y nombre completo]

══════════════════════════════════════════

Entrega final: portfolio digital

Al terminar la sesión 3, cada alumno entrega en su carpeta del portfolio digital del centro tres ficheros y un enlace:

• [apellido]_cv.pdf — CV Europass exportado, una página, formato mixto.
• [apellido]_carta.pdf — Carta de presentación personalizada para la oferta elegida.
• [apellido]_oferta.pdf — La oferta real de referencia (descargada y guardada para que el evaluador pueda verificar el ajuste CV↔oferta).
• URL pública del perfil de LinkedIn del alumno (formato linkedin.com/in/nombre-apellido).

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante “feria de empleo”. En lugar de tres ofertas elegidas por el profesor, organizar una feria de ofertas en clase: cada alumno trae una oferta real interesante y la presenta al grupo en treinta segundos. Después cada uno elige la que más le motiva (puede ser la suya o la de otro compañero) como destino de su kit.
• Variante “candidatura espontánea”. En lugar de una oferta publicada, el alumno elige una empresa concreta donde le gustaría trabajar y prepara una candidatura espontánea. El kit es el mismo, pero la carta de presentación sustituye la referencia a la oferta por un argumento de candidatura espontánea: por qué precisamente esa empresa.
• Variante “doble lengua”. El kit se entrega en castellano y en una segunda lengua (inglés, valenciano o catalán). Europass facilita la traducción manteniendo formato. Útil para alumnado que apunta a Erasmus+, prácticas en empresas multinacionales o sector turístico.
• Variante “envío real” (opcional, con consentimiento familiar). Si la oferta sigue activa al final de las tres sesiones y el alumno cumple los requisitos mínimos, el profesor acompaña el envío real del CV y la carta. La experiencia formativa es incomparable: un porcentaje no menor recibe respuesta, y alguno entra en proceso. Requiere consentimiento explícito de las familias.
• Variante “entrevista simulada”. Añadir una cuarta sesión opcional con entrevista simulada en parejas (cinco preguntas frecuentes de la unidad + una respuesta STAR), grabada con el móvil y revisada al día siguiente. Conecta directamente con la unidad 10 (capstone).

Para el docente

Esta actividad es la más práctica y memorable del bloque F. Cuatro recomendaciones:

• Las ofertas que reparte el profesor son la clave de calidad. Dedicar una hora a seleccionar tres ofertas realmente accesibles a perfil junior (sin requisitos imposibles) marca la diferencia entre un ejercicio motivador y uno frustrante. Revisar que estén activas la víspera de la sesión 1.
• La foto profesional en clase elimina la excusa principal para no actualizar LinkedIn. Llevar una pared lisa identificada, una ventana con luz natural y un soporte sencillo para el móvil. Quince minutos bien aprovechados.
• El consentimiento familiar para abrir LinkedIn a menores debe estar gestionado antes de la sesión 3. Mandar una nota informativa con dos semanas de antelación.
• Coordinar con el Departamento de Orientación y, si existe, con la Bolsa de Empleo del centro. En muchos centros de FP la propia bolsa publica ofertas reales para junior: pueden ser las que se repartan en sesión 1.
• No corregir las opciones personales del alumno. Si quiere usar un email profesional creativo, si decide no poner foto, si elige una oferta de un sector inesperado: la rúbrica valora el ajuste y la calidad técnica, no los gustos. La cultura del proyecto es “esto es tuyo, no del profesor”.

Planteamiento

Aprender a hacer un buen CV es más fácil si primero se ve un CV malo y se entiende por qué lo es. Este ejercicio presenta el currículum de un personaje ficticio plagado de los errores más típicos que cometen los candidatos jóvenes. El alumnado actúa como reclutador: localiza los fallos, los explica y reescribe lo necesario.

Trabajar por contraste —ver el error antes de la norma— fija mejor el aprendizaje que una lista de consejos. Al terminar, el alumnado tiene clarísimo qué evitar cuando le toque redactar su propio CV en la actividad 9.

Objetivos didácticos

• Identificar los errores más frecuentes en un currículum de candidato junior.
• Entender por qué cada error perjudica la candidatura.
• Reescribir secciones de un CV aplicando las buenas prácticas.
• Adoptar la mirada del reclutador para juzgar el propio CV después.

El CV con errores (fotocopiable, contiene 15 fallos)

CURRÍCULUM Nombre: Kevin “el crack” Pérez · Email: kevincrack2007@… · Tel: el de mi madre Edad: 16 · Estado civil: soltero sin compromiso jeje · Signo: Leo Foto: selfie en la playa con gafas de sol

ESPERIENCIA LABORAL

• He ayudado a mi tío en el bar a veces (no me pagaban)
• Soy muy bueno en el Fortnite, nivel máximo

FORMACIÓN

• Estoy en 4 de la eso, creo que apruebo
• Idiomas: inglés nivel alto (saco un 4)

OTROS

• Busco cualquier trabajo de lo que sea pagando bien y poco horario
• Disponibilidad: solo tardes, ni findes ni agosto
• Referencias: mis colegas dicen que soy muy majo

Pasos

1. Encuadre (5 min). El profesor reparte el CV y avisa: contiene 15 errores. La misión es encontrarlos, explicarlos y arreglar lo que se pueda.
2. Detección individual (15 min). Cada alumno marca los errores en el CV y los anota en la hoja de respuestas con una breve explicación de por qué cada uno resta. Pistas de errores a detectar: email poco serio, teléfono que no es suyo, datos irrelevantes (signo, estado civil con bromas), foto inadecuada, faltas de ortografía («esperiencia»), experiencia frívola (Fortnite), formación expresada con inseguridad, idioma exagerado y contradictorio, objetivo egoísta y vago, disponibilidad cerrada y mal vendida, referencias informales, tono general poco profesional.
3. Reescritura (15 min). Cada alumno reescribe correctamente tres secciones a su elección (por ejemplo, datos de contacto, formación y objetivo profesional), aplicando las buenas prácticas de la unidad.
4. Corrección en parejas (10 min). Las parejas comparan cuántos errores ha encontrado cada uno y unifican una lista. ¿Quién ha visto alguno que el otro no?
5. Corrección proyectada y cierre (5 min). El profesor proyecta la solución con los 15 errores y recoge cuáles se han escapado más. Cierra con la idea clave: el CV es la primera impresión, y un reclutador descarta en segundos por errores que parecen pequeños.

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante reclutador estricto. Cada alumno decide si pasaría a Kevin a una entrevista y lo justifica en tres líneas. Casi nadie lo hará, y ese es el aprendizaje.
• Conexión con la actividad 9. Es el calentamiento perfecto antes de redactar el propio CV Europass: ya se sabe qué evitar.

Planteamiento

Tener un buen CV abre la puerta; la entrevista decide. Y la entrevista se entrena: las primeras veces todos nos ponemos nerviosos, contestamos a destiempo o nos quedamos en blanco ante preguntas previsibles. Esta dinámica da a cada alumno la oportunidad de practicar en un entorno seguro, pasando por los tres papeles para entender la entrevista desde todos los ángulos.

Hacer de entrevistador enseña qué se busca; hacer de observador enseña a ver lo que uno mismo hace mal; hacer de candidato es donde se entrena de verdad. La rotación garantiza que todos pasen por los tres.

Objetivos didácticos

• Practicar respuestas a las preguntas de entrevista más habituales.
• Tomar conciencia del lenguaje no verbal (mirada, postura, saludo, tono).
• Aprender a gestionar las preguntas difíciles sin bloquearse.
• Desarrollar la mirada crítica al observar y evaluar a otros candidatos.

Banco de preguntas (tarjetas)

HABITUALES
 · Háblame de ti en un minuto.
 · ¿Por qué quieres este trabajo?
 · ¿Cuáles son tus puntos fuertes?
 · ¿Qué te gustaría aprender aquí?

DIFÍCILES
 · Dime un defecto tuyo.
 · No tienes experiencia, ¿por qué te contrataría?
 · ¿Qué harías si un cliente te grita?
 · ¿Por qué dejaste tu anterior actividad?

Plantilla de observación

 CRITERIO                          | 1 | 2 | 3 | 4
 ──────────────────────────────────┼───┼───┼───┼───
 Saludo y primera impresión        |   |   |   |
 Claridad de las respuestas        |   |   |   |
 Lenguaje no verbal (postura/mirada)|   |   |   |
 Gestión de la pregunta difícil    |   |   |   |
 Cierre y despedida                 |   |   |   |
 Una cosa que ha funcionado: ____________________
 Una cosa para mejorar: _________________________

Pasos

1. Encuadre y modelado (8 min). El profesor explica los tres papeles y modela una mini-entrevista (puede hacer de candidato malo a propósito y luego bueno) para que se vea la diferencia.
2. Formación de tríos y reparto (4 min). Tríos. En cada ronda, uno es candidato, otro entrevistador y otro observador. Se reparten las tarjetas de preguntas y las plantillas de observación.
3. Tres rondas de entrevista (33 min, 11 min por ronda). En cada ronda: la entrevista dura unos 6 minutos (el entrevistador hace 3-4 preguntas, una de ellas difícil); después, 3 minutos de feedback del observador con la plantilla; rotación de papeles. Así los tres pasan por candidato.
4. Recogida de aprendizajes (6 min). Cada alumno anota, de lo que ha vivido en los tres papeles, sus dos mejores recursos y su punto más flojo a mejorar.
5. Cierre (4 min). Puesta en común breve de los errores más comunes que han observado y de los trucos que mejor funcionan (preparar el «háblame de ti», convertir un defecto en algo en lo que se trabaja, no hablar mal de nadie).

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante entrevista en vídeo. Grabar una entrevista (con consentimiento) y revisarla. Verse a uno mismo es el feedback más potente que existe.
• Variante panel. Una entrevista con dos entrevistadores a la vez, para entrenar situaciones más exigentes.
• Conexión con la actividad 9. El candidato se presenta a la misma oferta para la que ha hecho su CV y carta en la actividad 9, cerrando el ciclo completo de búsqueda de empleo.

Planteamiento

Esta actividad cierra el libro y cierra la asignatura. No es una tarea más: es el momento de ensamblar todo lo que has trabajado durante el curso en una única pieza personal. Las nueve unidades anteriores te han dado herramientas sueltas; esta actividad las junta en un proyecto que sales con él el último día de clase y abres de nuevo dentro de tres meses, dentro de un año, dentro de cinco.

El producto final es un documento integrador de 4 a 6 páginas —no más, no menos— que defenderás oralmente ante el grupo en cinco minutos. La extensión está acotada a propósito: un proyecto de vida que no cabe en seis páginas es un proyecto que aún no entiendes lo suficiente. Y un proyecto que cabe en una sola página tampoco lo es.

Hemos llegado al final. La asignatura termina aquí. El proyecto, no. El proyecto empieza justo ahora, el lunes que viene, cuando elijas qué hacer con lo que has leído.

Objetivos didácticos

• Integrar el material trabajado en las nueve unidades anteriores en un documento personal coherente.
• Aplicar el método SMART a objetivos concretos en las tres dimensiones (personal, formativa, profesional).
• Distribuir los objetivos en tres horizontes temporales (12 meses, 3-5 años, 10 años) con el nivel de detalle apropiado a cada uno.
• Identificar conscientemente una red de apoyo de 3-5 personas con función asignada a cada una.
• Comprometerse con un sistema de revisión periódica anotado en calendario.
• Practicar competencia oral de síntesis y defensa argumental en 5 minutos.
• Cerrar la asignatura con un acto colectivo de escucha y feedback honesto entre iguales.

Estructura del proyecto en cuatro sesiones

Sesión 1 — Escritura del documento (60 min)

1. Recuperación del material acumulado (10 min). Cada alumno saca su carpeta personal del curso. Debe tener, como mínimo: DAFO personal (Unit 1), mapa emocional (Unit 2), mapa de entorno (Unit 3), árbol de decisiones (Unit 4), dossier de itinerarios (Unit 5), notas sobre FP y becas (Unit 6), resumen de derechos laborales (Units 7-8) y el CV-borrador (Unit 9). Si falta alguna pieza, este es el momento de pedirla al profesor o de reconstruirla rápidamente. Sin material, no hay proyecto: hay opiniones.
2. Redacción individual silenciosa (45 min). Con la plantilla abierta, redactar las secciones 1 a 6 del documento (DAFO + ikigai + objetivos SMART a tres horizontes + plan de acción a 12 meses + red de apoyo + sistema de revisión). El profesor circula respondiendo dudas puntuales pero no corrige contenido en esta fase.
3. Marcador de revisión casa (5 min). Cada alumno se compromete a terminar la redacción en casa durante los días siguientes y traer el documento impreso o en pantalla para la sesión 2.

Sesión 2 — Revisión cruzada en parejas (60 min)

1. Lectura silenciosa cruzada (20 min). Cada alumno intercambia su documento con un compañero asignado al azar. Lectura completa, sin comentarios. Subrayar lo que parezca claro, marcar con interrogante lo que no se entienda.
2. Conversación estructurada (25 min). Por parejas, 12-13 minutos cada uno. El compañero comenta el documento siguiendo estos tres ejes obligatorios:
   • ¿Los objetivos SMART pasan el filtro? ¿Son específicos, medibles, con plazo? Marcar los que no.
   • ¿La conexión entre dimensiones es coherente? ¿El plan profesional encaja con el personal? ¿La red de apoyo identificada es realista o teórica?
   • ¿Las fechas de revisión están en el calendario? Si no están, el sistema no funciona.
3. Ajustes posteriores (15 min). Cada alumno apunta dos o tres correcciones concretas a aplicar antes de la presentación oral. El documento se entrega definitivo a inicio de la sesión 3.

Sesión 3 — Presentaciones orales (60 min, o dos sesiones según tamaño del grupo)

1. Sorteo del orden (2 min). Para evitar que los más reticentes vayan al final.
2. Presentaciones individuales (5 min cada una + 1 min para preguntas). Cada alumno tiene exactamente 5 minutos para defender su proyecto. Apoyo visual opcional: una sola diapositiva resumen (puede ser fotografía del propio documento, esquema dibujado a mano o presentación simple). Estructura recomendada para la exposición:
   • 30 segundos: quién soy hoy (síntesis del DAFO + ikigai).
   • 90 segundos: dónde quiero estar dentro de un año (objetivos SMART del corto plazo y materias optativas elegidas).
   • 90 segundos: hacia dónde apunto a 3-5 y a 10 años (escenarios y tipo de vida).
   • 60 segundos: con quién cuento (red de apoyo y para qué).
   • 30 segundos: cuándo voy a revisar este proyecto (las fechas concretas).
3. Coevaluación en directo (durante la sesión). Cada alumno rellena una rúbrica corta valorando del 1 al 4 a dos compañeros asignados.

Si la clase tiene más de 12 alumnos, esta sesión se desdobla en dos sesiones de 60 min para que todos presenten con tiempo holgado y sin agotamiento del grupo.

Sesión 4 — Feedback colectivo y cierre del curso (60 min)

1. Carta al compañero (20 min). Cada alumno escribe una carta breve y honesta (½ página) a un compañero asignado al azar (distinto del de la revisión cruzada). La carta tiene tres apartados: qué me ha sorprendido positivamente de tu proyecto, qué punto me parece más arriesgado y por qué, qué te deseo para los próximos cinco años. Tono respetuoso obligatorio. Sin sarcasmo ni juicio personal.
2. Entrega de las cartas (10 min). Lectura individual silenciosa por parte del destinatario. No se comenta en voz alta.
3. Ronda de cierre (25 min). En círculo, una vuelta de palabra de 60-90 segundos por alumno. Cada uno comparte una sola cosa: la primera acción concreta que va a hacer la próxima semana relacionada con su proyecto. Frases tipo “el lunes me apunto a la jornada de puertas abiertas de…” o “el martes hablo con mi tía la mentora para…”. Compromisos concretos, no buenos propósitos genéricos.
4. Despedida del libro y de la asignatura (5 min). El profesor cierra con la frase final del libro: suerte, trabajo, red y revisión. Aplauso colectivo opcional. Cada alumno se lleva su documento, su carta del compañero y el material acumulado durante el curso.

Plantilla del documento integrador (4-6 páginas)

El documento se entrega en A4, una sola columna, fuente legible a 11-12 puntos, interlineado 1,5. Estructura obligatoria:

══════════════════════════════════════════
   MI PROYECTO DE VIDA · [Nombre y apellidos]
   Curso 4.º ESO · [Mes y año de cierre]
══════════════════════════════════════════

SECCIÓN 1 — QUIÉN SOY HOY: DAFO PERSONAL
  (½ página)
  Tabla 2x2 con:
  · Debilidades (3-5 puntos honestos)
  · Amenazas (3-5 factores externos)
  · Fortalezas (3-5 puntos basados en Unit 1)
  · Oportunidades (3-5 externas, basadas en Unit 3)

SECCIÓN 2 — IKIGAI APLICADO
  (½ página)
  Diagrama o texto estructurado con cuatro
  círculos:
  · Qué amo (3 cosas)
  · Qué se me da bien (3 cosas)
  · Qué necesita el mundo (3 ámbitos)
  · Por qué me pagarían (3 salidas concretas)
  Marcar los cruces que aparecen en al menos
  tres de los cuatro círculos.

SECCIÓN 3 — OBJETIVOS SMART A TRES HORIZONTES
  (1,5 páginas)

  CORTO PLAZO · próximos 12 meses
    5-7 objetivos SMART completos, repartidos
    entre las dimensiones personal, formativa
    y profesional. Cada objetivo en una línea:
    qué + cuánto + cómo + plazo.

  MEDIO PLAZO · 3-5 años
    2-3 escenarios alternativos (A, B, C).
    Para cada uno: vía formativa, salida típica
    y capacidades a adquirir.

  LARGO PLAZO · 10 años
    3-4 frases sobre tipo de trabajo, entorno,
    relaciones y equilibrio. Orientativo,
    no contrato.

SECCIÓN 4 — PLAN DE ACCIÓN PARA LOS PRÓXIMOS 12 MESES
  (1 página)
  Calendario simplificado en cuatro trimestres
  (verano, otoño, invierno, primavera). Para
  cada trimestre, 2-3 acciones concretas con
  fecha aproximada: optativas elegidas,
  exámenes oficiales preparados, hábitos
  instalados, primer trabajo o prácticas
  buscadas, conversaciones a tener.

SECCIÓN 5 — RED DE APOYO
  (½ página)
  Tabla con 3 a 5 personas. Para cada una:
  · Nombre y relación
  · Categoría (familia / mentor / igual /
    profesional especializado / yo futuro)
  · Para qué la necesito (información, ánimo,
    perspectiva, contactos, ayuda material)
  · Cuándo voy a hablar con ella la próxima
    vez

SECCIÓN 6 — SISTEMA DE REVISIÓN
  (¼ página)
  Fechas concretas anotadas en calendario:
  · Cuatro revisiones trimestrales (DD/MM)
  · Una revisión anual (DD/MM del año
    siguiente)
  · Una revisión quinquenal (DD/MM/AAAA)
  Indicar si están ya marcadas en el móvil.

══════════════════════════════════════════
   FIRMA Y FECHA DE CIERRE
══════════════════════════════════════════

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante archivo personal. Cada alumno guarda el documento, las cartas recibidas y el material acumulado en una carpeta cerrada que se entrega al tutor del próximo curso. Cuando empiece 1.º de Bachillerato o 1.º de FP, el tutor entrega la carpeta al alumno en la primera tutoría para forzar la primera revisión real.
• Variante familiar. El alumno comparte el documento con su familia y trae una breve nota (½ página) recogiendo la conversación. Excelente puente con la última tutoría del curso. La nota no se evalúa: se lee y se devuelve.
• Variante cápsula del tiempo. El documento se introduce en un sobre cerrado con la fecha de apertura escrita: “Abrir el 1 de julio de 20XX”. El centro lo conserva. Es un compromiso simbólico potente que muchos alumnos recuerdan años después.
• Variante anuario. Una de cada cuatro o cinco presentaciones, voluntariamente, se graba en vídeo corto (con consentimiento explícito) y se conserva para mostrar a la promoción siguiente como ejemplo. Funciona mejor que cualquier sermón del profesor sobre lo que es un proyecto de vida.
• Variante pasarela con orientación. El Departamento de Orientación recibe copia anonimizada de los documentos para detectar tendencias del grupo (cuántos hacia Bachillerato, qué modalidades, qué familias de FP, qué dudas predominan) y ajustar la oferta de jornadas de orientación del curso siguiente.

Para el docente

Esta es la última actividad del curso y conviene cuidar especialmente el tono. Tres recomendaciones:

• No evalúes las elecciones, solo el razonamiento. Un alumno que defiende bien por qué quiere ser mecánico industrial vale exactamente igual que uno que defiende bien por qué quiere estudiar Derecho. La rúbrica mide rigor, coherencia y honestidad, no ambición social.
• Insiste en las fechas de revisión. Es la pieza que más se descuida y la que más impacto tiene a medio plazo. Si las fechas no están en el calendario del móvil al salir de la sesión 1, no van a estar nunca.
• Cuida la sesión 4 más que las demás. Las cartas entre compañeros y la ronda de cierre son lo que más recuerda el alumnado años después. Reserva tiempo, baja el ritmo, evita interrupciones. Es el cierre real del curso, no la última nota del boletín.
• Sincroniza con la última tutoría. Si es posible, encadena la sesión 4 con la tutoría final del trimestre. El cierre conjunto refuerza el mensaje: el proyecto sale del aula con cada alumno y empieza el lunes siguiente.

Planteamiento

Antes de redactar el proyecto de vida del final de curso, conviene poner sobre la mesa la pregunta de fondo: ¿qué es tener éxito? La respuesta condiciona todos los objetivos que cada alumno va a escribir. Si el éxito es solo dinero, los objetivos irán por un lado; si incluye relaciones, salud, sentido o contribución, irán por otro.

Este debate no busca una respuesta única —no la tiene—, sino que cada alumno se posicione de forma consciente y argumentada antes del capstone. Las posturas se asignan al azar para que todos defiendan también la visión contraria a la suya y la entiendan mejor.

Objetivos didácticos

• Reflexionar sobre el concepto de éxito y de vida lograda más allá de lo económico.
• Contrastar la medida material del éxito con otras dimensiones del bienestar.
• Argumentar una postura sobre los propios valores antes del proyecto de vida.
• Conectar la idea de éxito con los objetivos que se fijarán en el capstone.

Pasos

1. Votación inicial y arranque (6 min). Votación secreta sobre la frase del título. El profesor lanza dos preguntas para calentar: ¿conoces a alguien con mucho dinero e infeliz? ¿Y a alguien con poco dinero y feliz?
2. Reparto de equipos al azar (3 min). Equipo A defiende que el éxito es ganar mucho dinero. Equipo B defiende que el éxito es algo más amplio.
3. Preparación (12 min). Cada equipo prepara argumentos con la ficha guía. Se valora la profundidad, no los tópicos.
4. Debate moderado (20 min). Exposición, réplicas cruzadas y conclusión, con turnos controlados. El profesor evita que el debate se quede en lo simplón («el dinero da la felicidad / no la da») y empuja al matiz.
5. Salida de roles y reflexión individual (9 min). Segunda votación. Después, cada alumno escribe en privado su propia definición de éxito en dos o tres frases. Esta definición es el punto de partida directo del proyecto de vida. El profesor cierra: no hay una respuesta correcta para todos, pero sí una respuesta honesta para cada uno.

Ficha guía (extracto)

EQUIPO A · "el éxito es ganar mucho dinero"
 · El dinero da seguridad, opciones y libertad.
 · Sin recursos cuesta mucho cuidar de los tuyos.
 · La sociedad mide el éxito por lo material.
 → Punto débil: confunde medio (dinero) con fin (vida buena).

EQUIPO B · "el éxito es algo más amplio"
 · Relaciones, salud y sentido pesan tanto o más.
 · Hay gente rica e infeliz y gente humilde y plena.
 · El dinero ayuda hasta cierto punto, luego pesa menos.
 → Punto débil: ignorar la economía también empobrece la vida.

Criterios de evaluación

Variantes y extensiones

• Variante entrevista a un mayor. Antes del debate, cada alumno pregunta a una persona mayor de su familia qué considera éxito hoy, viéndolo con perspectiva. Los testimonios enriquecen mucho la sesión.
• Conexión con la actividad 10. La definición personal de éxito que cada uno escribe al final es el primer ladrillo del proyecto de vida: orienta la sección de valores y objetivos.

Planteamiento

El proyecto de vida final es un documento técnico: DAFO, objetivos SMART, plan de acción. Esta dinámica le añade la pieza que ese documento no captura: la voz personal y la mirada al futuro. Escribir una carta a tu yo de dentro de cinco años obliga a parar, mirarte hoy con honestidad y proyectarte con esperanza, sin rúbricas ni notas de por medio.

Es una actividad de cierre que el alumnado recuerda años después, sobre todo el día que abre el sobre. Funciona como complemento emocional del documento integrador y como sello del curso entero.

Escribir al yo del futuro es la forma más honesta de decirle al yo del presente qué importa de verdad.

Objetivos didácticos

• Sintetizar de forma personal quién es uno hoy y hacia dónde quiere ir.
• Conectar el trabajo técnico del proyecto de vida con la motivación personal.
• Practicar la escritura reflexiva y la proyección a futuro.
• Cerrar el curso con un compromiso simbólico y memorable.

Guion de la carta (proyectar)

QUERIDO/A YO DE DENTRO DE CINCO AÑOS:

 1. ASÍ SOY HOY
    Cómo me siento, qué me preocupa, qué me ilusiona
    al terminar 4.º ESO.

 2. ESTO ES LO QUE ME PROPONGO
    Mis dos o tres objetivos más importantes y por qué.

 3. ESTO ES LO QUE NO QUIERO PERDER
    Valores, personas o costumbres que espero conservar.

 4. ESTO TE DESEO
    Lo que de corazón espero que hayas conseguido
    o aprendido cuando leas esto.

                          Firma y fecha de hoy.

Pasos

1. Encuadre y tono (8 min). El profesor explica la dinámica y baja el ritmo del aula: esta es una actividad de silencio y respeto, no de prisa. Deja claro que la carta es privada: nadie tendrá que leerla en voz alta y se entrega en sobre cerrado.
2. Escritura individual (28 min). Con el guion proyectado y, si se quiere, música suave, cada alumno escribe su carta siguiendo los cuatro apartados. El profesor no corrige ni interrumpe; solo cuida el ambiente.
3. Cierre del sobre (5 min). Cada alumno mete su carta en un sobre, lo cierra y escribe en él su nombre y la fecha de apertura prevista (cinco años después). El centro custodia los sobres.
4. Ronda de cierre voluntaria (9 min). En círculo, quien quiera comparte una sola frase: no el contenido de la carta, sino qué le ha hecho sentir escribirla. Nadie está obligado a hablar. El profesor cierra el curso con esta dinámica como último gesto.

Criterios de evaluación

Esta actividad no se califica con nota. Es un cierre personal y simbólico. Si se desea registrar, basta con valorar la entrega y la dedicación, nunca el contenido íntimo de la carta.

Variantes y extensiones

• Variante envío real. Si el centro tiene continuidad, programar la devolución de los sobres en la graduación de 2.º de Bachillerato o de FP. El impacto es enorme.
• Variante digital. Usar un servicio de correo al futuro para enviarse la carta por email en una fecha concreta. Útil si el alumnado cambia de centro.
• Conexión con la actividad 10. La carta acompaña al documento integrador del proyecto de vida en la misma carpeta o cápsula del tiempo, uniendo la parte técnica y la parte personal del cierre del curso.
• Para el docente. Cuida especialmente el tono y el tiempo. Es probablemente la última actividad del año: que el aula salga en calma y con una sensación de cierre, no con prisas por el timbre.