Autoperfil de competències emprenedores

Plantejament

La Unitat 5 insistix en una idea: les competències emprenedores no són un do, s’entrenen. Però no es pot entrenar el que no s’ha mesurat. Esta activitat porta l’alumnat a mirar el seu propi perfil amb honestedat, posar-li nom als seus punts forts i febles i, sobretot, comprovar la distància que sol haver-hi entre com ens veiem i com ens veuen. L’objectiu no és etiquetar ningú com a «emprenedor» o «no emprenedor» —això contradiria el missatge de la unitat—, sinó que cada alumne detecte una competència concreta que vullga desenvolupar i dissenye un primer pas realista per a fer-ho.

El repte pedagògic és evitar dos paranys habituals de l’autoconeixement a classe. El primer és l’autoavaluació complaent (tothom es posa cincs). El segon és l’efecte contrari, l’alumne que s’infravalora sistemàticament. L’avaluació creuada per parelles servix precisament per a tensar l’autopercepció amb una mirada externa, connectant amb la idea d’autoconsciència de la intel·ligència emocional.

Objectius didàctics

• Identificar les pròpies competències emprenedores a partir d’una rúbrica clara i reconéixer punts forts i àrees de millora.
• Contrastar l’autopercepció amb la percepció d’un company, exercitant l’autoconsciència i la recepció de feedback.
• Dissenyar un pla personal senzill per a entrenar una competència concreta, assumint que es desenvolupen amb la pràctica.
• Comprendre, a partir del propi cas, que el perfil emprenedor es construïx i no s’hereta.

Passos

1. Enquadrament (5 min). El professor recorda que les competències s’entrenen i deixa clar que la fitxa no és un examen ni una etiqueta: ningú serà puntuat pel seu perfil. Es repartix la fitxa d’autoavaluació.
2. Autoavaluació individual (10 min). Cada alumne es puntua d’1 a 5 en cada competència de la rúbrica i, per a cadascuna, escriu una frase amb un exemple concret que justifique la nota («em pose un 4 en iniciativa perquè vaig organitzar…»). Sense exemple, la nota no val.
3. Avaluació creuada per parelles (10 min). Cada alumne avalua la seua parella en les mateixes competències, també amb exemples, basant-se en el que ha observat al llarg del curs. Important: només s’avalua algú amb qui s’haja treballat prou.
4. Contrast i conversa (10 min). Les parelles comparen les dos fitxes. On coincidixen? On hi ha més diferència entre com em veig i com em veuen? Cadascú anota la sorpresa més gran.
5. Pla personal (10 min). Cada alumne tria una sola competència que vullga entrenar i emplena el full de pla: quina competència, una acció concreta i mesurable que puga començar esta setmana, i un termini. El professor insistix en que l’acció siga xicoteta i realista («demanar la paraula almenys una vegada en cada classe» en compte de «ser més comunicatiu»).
6. Tancament i repartiment agregat (10 min). De manera anònima, s’arrepleguen les competències més triades per a entrenar i es mostra el repartiment de la classe. Es tanca amb una idea: si una competència apareix molt, no és una carència individual sinó una cosa que el grup sencer pot practicar junt.

Criteris d’avaluació

Variants i extensions

• Variant curta (30 min): prescindir de l’avaluació creuada i centrar el treball en l’autoavaluació justificada i el pla personal.
• Variant amb seguiment: reprendre el full de pla personal tres o quatre setmanes després i revisar en parelles què s’ha aconseguit, què ha costat i per què; connecta amb la intel·ligència executiva (persistir i corregir).
• Connexió amb la Unitat 6: enllaçar la competència «tolerància a la incertesa» amb la gestió de l’error com a oportunitat d’aprenentatge.
• Connexió amb el bloc d’empresa: anticipar la idea de DAFO personal —fortaleses i debilitats— com a eina d’autoavaluació més estructurada.