Plantejament
De totes les coses que s’estudien en esta unitat, n’hi ha una que l’alumnat no necessita que li expliquen: el company que no apareix. Ho han viscut, els ha fastiguejat la nota i tenen opinió formada.
L’activitat aprofita exactament això. La pregunta —hauria l’equip de poder fer-lo fora?— és real, els importa, i només es pot respondre bé usant els conceptes de la unitat: què convertix un grup en equip, què distingix un conflicte constructiu d’un de destructiu, i què mou la gent a treballar quan ningú la vigila.
El debat té a més una funció pràctica: el que s’acorde pot convertir-se en la norma dels treballs en grup de la resta del curs.
Les tres situacions de la fitxa
| Situació | Què passa |
|---|---|
| A | Un membre no entrega mai la seua part a temps, però quan entrega està ben feta |
| B | Un membre entrega tot puntualment però no ve a cap reunió i no respon al grup |
| C | Un membre travessa una situació personal difícil que el grup coneix a mitges, i porta un mes sense aportar |
Les tres s’assemblen des de fora —algú no complix— i són problemes distints. Distingir-les és la meitat de l’exercici.
Objectius didàctics
- Aplicar la distinció entre grup i equip (objectiu comú, interdependència, sinergia) a un cas propi.
- Diferenciar conflicte constructiu de destructiu i proposar una tècnica de gestió per a cada situació.
- Reconéixer que la motivació intrínseca no s’arregla amb sancions, segons el model d’autonomia, mestria i propòsit.
- Redactar una norma d’equip aplicable i justa.
Passos
- Repartiment de rols (5 min). Tres equips. A favor: si no hi ha conseqüència, qui no treballa no té incentiu per a canviar, i qui sí que treballa acaba pagant dues vegades. En contra: fer fora algú és tractar el símptoma; a més, en un equip real no es pot acomiadar un company, cal aprendre a gestionar-ho. Comissió de convivència: no debat; al final redacta la norma.
- Preparació (12 min). Cada equip prepara la seua posició per a les tres situacions, perquè la resposta pot ser distinta en cadascuna. Obligatori usar almenys dos conceptes de la unitat amb el seu nom.
- Ronda per situacions (18 min, 6 min per situació). Es debat A, després B, després C. La C sol canviar la posició de diversos: eixe gir és l’aprenentatge.
- Redacció de la norma (10 min). La comissió escriu a la pissarra una norma de tres punts per als treballs en grup del curs: què s’espera de cada membre, què passa la primera vegada que algú falla, i què passa si es repetix. Ha de distingir explícitament la situació C.
- Votació (2 min). La classe vota la norma. Si no ix, la comissió té dos minuts per a esmenar-la.
- Tancament individual (3 min). Tres línies: què faries tu si et tocara el paper del que no complix i saberes que la norma existix?
Criteris d’avaluació
| Criteri | Descripció | Pes |
|---|---|---|
| Ús dels conceptes | Empra equip, interdependència, conflicte constructiu, motivació intrínseca | 30 % |
| Distinció de situacions | Dona respostes distintes a A, B i C i les justifica | 30 % |
| Qualitat de la norma | És concreta, aplicable i contempla la situació C | 25 % |
| Tancament individual | Canvia de perspectiva i respon amb honestedat | 15 % |
Variants i extensions
- Variant curta (25 min): debatre només les situacions A i C, que són les que més es contraposen.
- Variant amb rols de Belbin: abans del debat, cada alumne identifica el seu rol natural. Preguntar després si el «company que no apareix» podria estar en el rol equivocat en lloc de no voler treballar.
- Extensió amb la norma en ús (tot el curs). Si la norma ix votada, aplicar-la de veres al projecte emprenedor de la Unitat 12 i revisar-la en acabar. Una norma que es revisa val molt més que una que es penja a la paret.
- Connexió amb el cas de la unitat sobre el company que no apareix: allí s’analitza des de fora; ací es legisla.