Anatomía de una crisis económica

El reto

Las crisis económicas no caen del cielo: se incuban, estallan, se propagan y dejan huella. Pero para entenderlas de verdad hay que combinar dos miradas que normalmente van por separado: la del economista, que pregunta qué mecanismos fallaron, y la del historiador, que pregunta qué estaba pasando, quién lo vivió y qué decisiones se tomaron.

En este proyecto cada equipo elige una crisis real —el crack del 29, la crisis del petróleo de 1973, el colapso asiático de 1997, la Gran Recesión de 2008 o cualquier otra que justifique su elección— y la disecciona de dentro hacia afuera: sus causas profundas, el momento del estallido, cómo se propagó, quién lo sufrió más y qué lecciones dejó para la política económica.

Qué aporta cada materia

• Economía aporta los mecanismos: cómo se forma una burbuja especulativa, qué es un shock de oferta o de demanda, cómo el ciclo económico pasa de expansión a recesión, por qué el desempleo sube cuando cae la producción, qué papel juegan el crédito y el sistema financiero en amplificar o frenar la crisis.
• Historia aporta el contexto: las fuentes y los testimonios de época, la cronología precisa de los hechos, las decisiones políticas que se tomaron (o que no se tomaron), la comparación entre distintas crisis y la perspectiva de qué ha cambiado —y qué no— desde entonces.

La clave del proyecto es que ninguna de las dos miradas es suficiente sola: sin los mecanismos económicos, la historia de una crisis es solo un relato de desgracias; sin el contexto histórico, el modelo económico flota en el vacío.

Cómo se desarrolla

1. Elegir la crisis y repartir roles1 sesión

   Cada equipo elige una crisis económica del pasado, justifica su elección y distribuye roles: quién investiga las causas económicas, quién busca fuentes históricas, quién elabora la cronología y quién coordina el producto final.

2. Investigar las causas y el contexto1-2 sesiones + trabajo autónomo

   La parte de economía identifica los mecanismos que explican el origen de la crisis (burbuja, shock externo, restricción de crédito…). La parte de historia localiza fuentes primarias y secundarias: prensa de la época, memorias, datos estadísticos históricos, documentales.

3. Reconstruir la cronología1 sesión

   El equipo cruza ambas investigaciones y construye una línea del tiempo: fechas clave, decisiones de política económica, hechos sociales y políticos. Se debaten las interpretaciones cuando las fuentes no coinciden.

4. Analizar las consecuencias y los testimonios1 sesión

   ¿Qué efectos tuvo la crisis sobre el empleo, los precios, la desigualdad y la vida cotidiana? Se incorporan testimonios o datos cualitativos que den rostro humano a las cifras y a los modelos.

5. Redactar el reportaje o la línea del tiempo comentada1 sesión + trabajo autónomo

   Cada equipo decide el formato final y lo elabora: un reportaje escrito con secciones (causas, desarrollo, consecuencias, lecciones) o una línea del tiempo visual con entradas comentadas que integren análisis económico y fuentes históricas.

6. Presentación y debate1 sesión

   Cada equipo expone su crisis ante la clase. Se comparan las distintas crisis analizadas: ¿qué tienen en común? ¿Qué diferencias hay? ¿Qué lecciones se aplicaron después y cuáles se ignoraron?

El producto final

Un reportaje (escrito o multimedia) o una línea del tiempo comentada que recorra una crisis económica real desde sus raíces hasta sus consecuencias. El producto debe incluir: la crisis elegida y su justificación, las causas económicas explicadas con los conceptos del modelo AD-AS y del ciclo económico, la cronología de los hechos con fuentes identificadas, el análisis de las consecuencias sociales y económicas, y una sección final de lecciones: qué aprendió la política económica de aquella experiencia y qué habría podido hacerse de otra manera.

Cada equipo lo presenta a la clase; al final, entre todos se construye una tabla comparativa de las crisis analizadas que queda como recurso colectivo del aula.

Materiales para el alumnado

Lo que necesita cada equipo para trabajar con autonomía: quién hace qué, qué se entrega en cada sesión, dónde buscar los datos y cómo se evalúa.

Ficha del equipo

Son los cuatro roles que se reparten en la primera sesión. Si sois tres, quien coordina asume también la cronología.

• Causas económicas: identifica el mecanismo de la crisis (burbuja, shock, restricción del crédito) y lo explica con los conceptos de la unidad.
• Fuentes históricas: localiza prensa de la época, memorias, datos y testimonios, y anota de cada fuente autor, fecha y tipo.
• Cronología: construye la línea del tiempo y comprueba cada fecha con una fuente.
• Coordinación del producto final: reparte las tareas, une las partes y dirige la presentación.

Tareas y entregables por sesión

1. Elegir la crisis y repartir roles (1 sesión). Elegid la crisis, justificadla en tres líneas y repartid los roles. Qué entregáis: la ficha de la crisis (nombre, fechas y países) y el reparto de roles.
2. Investigar las causas y el contexto (1-2 sesiones + trabajo autónomo). Economía identifica el mecanismo; Historia reúne al menos dos fuentes primarias y dos secundarias. Qué entregáis: la lista de fuentes con autor, fecha y tipo (primaria o secundaria).
3. Reconstruir la cronología (1 sesión). Ordenad fechas, decisiones políticas y hechos sociales, y marcad dónde discrepan las fuentes. Qué entregáis: la línea del tiempo en borrador, con cada fecha respaldada por una fuente.
4. Analizar las consecuencias y los testimonios (1 sesión). Buscad datos de empleo, precios o desigualdad y uno o dos testimonios de la época. Qué entregáis: una tabla de consecuencias, cada una con su fuente.
5. Redactar el reportaje o la línea del tiempo comentada (1 sesión + trabajo autónomo). Elegid el formato y redactad las cuatro partes: causas, desarrollo, consecuencias y lecciones. Qué entregáis: el reportaje o la línea del tiempo comentada.
6. Presentación y debate (1 sesión). Exponed en cinco minutos y rellenad entre todos la tabla comparativa de crisis. Qué entregáis: la presentación y vuestra fila de la tabla comparativa.

Fuentes de datos

• Biblioteca Nacional de España · Hemeroteca Digital: prensa española digitalizada y con búsqueda en el texto, para ver cómo se contó la crisis mientras pasaba.
• INE · INEbase Historia: los anuarios estadísticos históricos de España, desde el de 1858, para datos de precios, población o producción.
• Federal Reserve Bank of St. Louis · Índice de producción industrial (INDPRO): la producción industrial de Estados Unidos mes a mes desde 1919, con la caída de 1929 y la de 2008 en el mismo gráfico.

Textos y lecturas de referencia

• Galbraith, J. K. (1955). The Great Crash, 1929. Houghton Mifflin. Trad. cast.: El crac del 29, trad. Ángel Abad, Ariel (1.ª ed., 1975). El relato clásico de la burbuja bursátil y del hundimiento de 1929.
• Reinhart, C. M. y Rogoff, K. S. (2009). This Time Is Different: Eight Centuries of Financial Folly. Princeton University Press. Trad. cast.: Esta vez es distinto. Ocho siglos de necedad financiera, trad. Óscar Figueroa, Fondo de Cultura Económica, 2011. Para comparar crisis y ver qué patrones se repiten.
• Banco de España (2017). Informe sobre la crisis financiera y bancaria en España, 2008-2014. La crisis de 2008 contada por el supervisor bancario, etapa por etapa.

Niveles de logro de la rúbrica

Cuatro niveles para cada criterio de la rúbrica, que está justo debajo con lo que se valora y la competencia de cada criterio. «Adecuado» es lo que pide la rúbrica; «Avanzado», lo que va más allá.

• Rigor histórico de las fuentes
  • Inicial: sin fuentes identificadas, o solo una web genérica.
  • En desarrollo: cita fuentes, pero no distingue las primarias de las secundarias o hay errores de fecha.
  • Adecuado: cita y contrasta fuentes primarias y secundarias y sitúa la crisis en su contexto político y social con fechas precisas.
  • Avanzado: además, señala dónde discrepan las fuentes y explica por qué (quién escribe, cuándo y con qué interés).
• Comprensión de los mecanismos económicos
  • Inicial: atribuye la crisis a una sola causa vaga («la avaricia», «los bancos») o da cifras sin fuente.
  • En desarrollo: identifica el mecanismo principal, pero no explica cómo se propagó.
  • Adecuado: explica las causas y los mecanismos (burbuja, shock, restricción del crédito) con corrección y sin cifras inventadas.
  • Avanzado: además, lo relaciona con el modelo AD-AS (qué tipo de shock fue y qué hizo con la producción y los precios) y con el paro cíclico.
• Calidad del relato o la cronología
  • Inicial: sucesión de datos sin orden causal.
  • En desarrollo: orden correcto, pero causas, desarrollo y consecuencias se mezclan.
  • Adecuado: articula causas, desarrollo y consecuencias con claridad y con un hilo argumental propio.
  • Avanzado: además, cierra con lecciones concretas y dice cuáles se aplicaron después y cuáles se olvidaron.
• Comunicación y defensa oral
  • Inicial: lee sin mirar al público y no responde a las preguntas.
  • En desarrollo: expone con claridad, pero le cuesta responder o no conecta la crisis con el presente.
  • Adecuado: expone con claridad, responde a las preguntas y conecta la crisis con el presente.
  • Avanzado: además, compara su crisis con las de otros equipos y usa esa comparación al responder.